用情感點串聯散文教學的線索

于閃娜

閱讀是一個重溫經歷，喚起讀者情感的思維過程，所以，閱讀在某種意義上不僅僅是一種知識學習，更多地是一種精神的成長。幾輪散文教學后，我慢慢思索，深入咂摸，發現只要我們找到散文中那條“不散的神”，即作者最想說的那句話，并且抓住散文中這條時隱時現的“情感”線，理解體味文本中的那些人與事，就會更易讀懂散文。

一、初讀散文，尋找情感點，讀懂情感

散文貴在“有我”，字里行間總是隱藏著作者的情感洪流。讀散文，有時讀的就是一種情感！為此，我們要梳理表達情感的句子，前后比較辨析、篩選、圈定，感受文中作者的情感變化。在情感句的引領下，我們再走進文本，去細讀文中的人和事，文本內容就更易讀懂。如講授《老王》時，我讓學生靜靜讀文本，自主尋找作者最想告訴大家的話是什么？“先睹為快”之后，大家各抒己見，思想碰撞，交流統一，匯總為那一句話：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”聚焦這句話后，讓學生結合自己的初體驗，談談自己對這句話字面含義的理解：“愧怍”怎樣理解？，“一個幸運的人”在文中指的是誰？“一個不幸的人”指的又是“誰”？在初體驗的基礎上，班級交流匯總，或許雜亂無序，但貴在真實，基于學情，教師引領，疏通不解之處，最后形成清晰的情感認識，明確文章的主旨。

二、立足情感點，精準設計主問題，細讀文本

王君曾說過，我們在學習散文時，要“挖掘出情感奔涌的生命河道”，這就需要我們關注散文中表露情感的載體——一件件普通平凡的小事，一處處打動人心的細節。如何細讀文本，一個畫龍點睛的主問題就顯得至關重要，為此，我們要用一顆慧心，精心設計主問題，用問題引領學生細讀文本。教學《老王》時，我結合“情感句”，再次拋出課堂的主問題：你如何理解句中“幸運”與“不幸”的含義，請結合文中事件或某些語句談談你的發現。

《老王》一文，語言整體風格為平淡敘述，飽含深情，言淺意深。圍繞主問題，我們細細尋找著老王的“不幸”：他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。這句話中出現了兩個“不幸”，兩個推測句，細細去讀，每一種不幸的含義是怎樣的？聯系上下文來看，我們不難發現：簡簡單單的幾個字卻包含太多的深意：老王身體有缺陷，眼瞎本就不幸，但缺陷背后的原因就值得咂摸，營養不良和惡病都讓人同情，“而后者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能忍受眼疾的折磨，直到眼睛瞎掉，這該是怎樣痛苦的煎熬！如此解讀后，“那種深深的不幸”定會讓學生的思維豁然開朗，內心也會深深理解那份厚重的情感：老王的人生真是充滿不幸！當然，老王的不幸不僅僅停留在這一點，還浸潤在其他段文字中，再看：“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。”人生的遭遇本已不幸，社會的苦難更多地降臨在這個苦命的人身上，周圍不理解不和諧的聲音仍會時時傷害到這位苦命的“老實人”。居然有人說他“不老實”，此處的“不老實”指的是“為人不地道，不正經”，如此解讀后，我們分明看到了老王人生的處境：被人嘲笑，被當做笑料！人生的不幸本已讓人心痛，可是周圍的猜測與譏笑猶如在傷口上撒了一把鹽，痛徹心扉，不幸的深重又多了一層。

同時，這種“不幸”還折射了“老王”的“善良”，當時是一個荒唐動亂的時期，楊絳夫婦被定為“反動學術權威”，人人唯恐惹禍上身，紛紛躲避。但是，善良、淳樸、忠厚、老實的老王，卻絲毫沒有嫌棄之意，用微博的力量盡心幫助楊絳一家，默存腿不好要上醫院，老王不僅送他上醫院，還把默存扶下車，自己生活困苦艱難，卻堅決不肯拿錢，竟說：“我送錢先生看病，不要錢。”多可愛的一個老實人，如此之善良，心地之可貴，真的不易！雖然楊絳也曾送老王大瓶魚肝油，照顧老王的生意，坐他的車，老王再客氣，也付給他應得的報酬，等等。這種種做法無疑也彰顯了楊絳的“善良”，可是在老王的“大愛”與“大不幸”面前，楊絳的這些幫助似乎太“渺小”，太“微不足道了”！“愧怍”的深意似乎更易理解了。

三、探究細節，深化情感點，感悟成長

主問題的引領讓我們深讀了文本，但細節的銘記更容易讓我們感受到情感的深度與廣度，以此提升自己的情感體驗，喚起個人的成長。細節的探究關鍵在于品讀關鍵字，學習《老王》時，總是難以忘記那個畫面：他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳……他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。細讀這段文字，首先你震驚的必然是那“嚇人”的外貌描寫，令人心生恐怖，人生的苦命與疾病的雙重打擊終于壓垮了老王，身形的枯瘦暴露了他極差的健康狀態，生命力正在慢慢流失，此時的老王本不應該也沒有什么精力去關心他人，可是就是這位老王卻拿著新鮮的大雞蛋和好香油來看“我”，帶著一顆真誠的心，帶著親人般的深厚情誼來看望“我”。近似于“貶義”的外貌描寫，一個似乎不合時宜的比喻，卻讓我們看到了老王人性中最閃光的一面。再來體味老王樸實的話語：“嗯”“我不吃”“我不是要錢”三句話，看似簡單，卻讓我們分明看到：一個老實巴交、沒受過多少教育、不善言辭的人力車夫，艱難度日，卻為表達自己的感恩之情，不顧重病，不顧形象，執意送來自己的心意，這真的是一個窮苦人所能拿出的最大善意。再推敲：“我不吃”“我不是要錢”似乎都在答非所問，卻別有深意，試想如變成直接明確的回答，可以說：“楊先生，您平時對我很照顧，我也沒有什么送給您，這點兒雞蛋和這瓶香油您一定得收下，算讓我表示點謝意，可千萬別跟我提錢。”但這像一個垂死的、忠厚老實的平民說的話嗎？當時，面對這份“厚重”的情誼，“我”并沒有真切領會，甚至用自認為非常好的安慰品——錢打發了老王，看著老王滯笨的身體，“直著腳一級一級下樓”，“我”直擔心，回屋感到抱歉，但我什么都沒做，直到十多天后，獲知老王的死訊后，“看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋”，“我”一再追憶老王，總覺得心中不安？回想最后見面中的種種細節，必有懊悔自己做得不夠周全的心意。

此時文章戛然而止，本無異議，可是作品的經典恰恰在下面：幾年后，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。這真是畫龍點睛之筆。漫漫人生中，“幸運”與“不幸”本就沒有一個標準，風風雨雨中，“我”看透了太多的人情世故，豁然明白“真心”的難能可貴，今日重溫當年老王對自己的那份情誼，心必生反省，這折射出一個知識分子高度的自省精神！讀文至此，再次感悟到的“愧疚”是不是有了更多的意味深長，一份人生的頓悟。

散文就像一部個人成長史，折射著人性的光輝，因其真實與厚重吸引了無數讀者。作為初中學習的常見文體，教學的原點，仁者見仁，智者見智。我想說的是，或許情感才是我們最佳的切入點，順著“情感”這一脈絡，循序漸進，用問題與細節做媒介，引領學生走進文本，自然就會在字里行間咀嚼出散文獨有的人生味道，真正讀懂散文！

作者單位：山東省威海市經濟技術開發區皇冠中學