初中英語實現“讀思達”教學的可行方法

薛新富

摘要：對于初中學生而言，英語學習難度較大，阻礙學生提高英語學習能力的原因有很多，想要讓學生得到真正發展，實現有效學習，就要對教育教學方法進行改善。“讀思達”教學作為一種全新的教學方法，強調“閱讀-思考-表達”三位一體的教學方式，以此幫助學生實現深度閱讀，強化學生的英語綜合能力。基于此，本文從“讀思達”教學的應用效果入手，結合實際教學案例，全面分析“讀思達”教學方法的具體落實內容，以此更好的幫助學生思考，讓學生形成英語思維邏輯。

關鍵詞：初中英語;讀思達;教學方法;教學效果

引言：

教學改革背景下，重點強調了綜合素養的形成和培養，教師的身份逐漸從傳授者變為引導者，除了學習成績之外，更重視學生的專業素養，從目前來看，還需要對具體教育教學活動進行創新發展。“讀思達”教學法源自于認知加工理論，強調為學生提供一個完整的認知過程，讓學生能夠在這個過程中加深對知識的理解和記憶。但在實際教育教學過程中，還需要對具體的教學應用進行深入分析，確保“讀思達”教學法最大化，讓學生核心素養的培養目標得到實現，真正促進學生全面發展。

一、“讀思達”教學法在初中英語教學活動中的應用作用分析

在核心素養教育教學理念下，初中英語教學中“讀思達”教學法得到廣泛應用，所謂“讀思達”教學法，就是教師在教學過程中，引導學生先從整體宏觀的角度把握文本，然后從微觀細節的方面對文本展開思考，進而將思考的結果表達出來。在這個過程中，學生能夠逐漸樹立起完整系統的閱讀思路，掌握更多的英語技巧并將其內化成自身的英語能力。不僅如此，學生能夠形成完善的英語知識框架，系統的英語知識體系，全面強化對英語的掌握。“讀思達”教學法符合認知需求，借助輸入、加工、輸出三個環節，幫助學生得到全面發展，讓學生成為課堂教育教學活動主體。總而言之，“讀思達”教學法在初中英語教學中應用，可以讓教育教學效果得到進一步提高，學生構建出更好的課堂教學環境，讓核心素養教育得到全面發展。

二、“讀思達”教學法在初中英語教學中的落實策略

總的來看，將“讀思達”教學法融入到初中英語教學流程中，可以讓教學效果得到根本上的提高，真正實現學科核心素養的培養要求，通過閱讀促進學生英語思考能力、文化思維發展，借助口語班表達活動強化閱讀效果，提高學生的英語應用能力。

（一）注重“讀思達”教學法活動的整體性

“讀思達”教學作為一種全新的教學方法，強調“閱讀-思考-表達”三位一體的教學方式，因此在開展相應的教學活動時，必須要注重整體性。讓學生在閱讀過程中了解作者的寫作思路、寫作手法、文章結構、用詞用句，進而逐漸的將其轉變為自己的東西，形成自己的閱讀能力。在這個過程中，教師要為學生提供充足的自我閱讀和獨立思考時間，讓學生能夠養成自主思考、自主探究的習慣，從而提高學生的閱讀能力。比如，在學習“Playing sports”這一章節時，為學生布置課前預習閱讀任務，并且在課堂開始前，給學生留出3-5分鐘的自主閱讀時間，讓學生能夠對文章形成基本的了解，包括文章結構、文章首尾段落，引導學生劃分文章主次，找到文章中的描寫重點，捕捉其中的關鍵性信息和主旨內容。在前期會為學生布置明確的閱讀目標和閱讀要求，讓學生形成閱讀思路，后期則不會對學生進行約束，以此讓學生依靠自己的能力，找到文章的關鍵。

（二）注重“讀思達”教學法活動的特殊性

“讀思達”教學法不僅是為了提高學生的閱讀能力，也是讓學生在閱讀中了解到更加多元的表達方式，形成系統的英語思維邏輯，強化英語表達能力。不同作者在書寫同類型文章的過程中，采用的表達方式各不相同，在初中英語教學過程中，學生可以更加清晰的發現這種不同，教師也要有意識的引導學生發現這些不同，從為自身的寫作能力提高奠定基礎。比如，“Keeping healthy”單元閱讀課中，借助“讀思達”教學法，設計相應的閱讀問題，引導學生全面系統的剖析文章內容、文章主旨、文章結構。在此基礎上，引導學生完成閱讀活動，通過文章分析，明確中西方思維上的差異化，進而圍繞著“Keeping healthy”這一內容進行經驗分享，進入表達狀態，讓學生的英語核心素養也會得到真正的提高。

（三）注重“讀思達”教學法活動的創新性

除了上述兩個方面之外，注重“讀思達”教學法活動的創新性，能夠充分調動學生的閱讀興趣和表達興趣。很多學生之所以不愿意學習英語，是因為對英語文化的不了解，以及對英語學習的不自信。以閱讀為主基礎，打造出多元化的“讀思達”教學模式，可以幫助學生更好的投入到英語學習中，構建形成完善的英語思維邏輯，樹立起英語學習自信。想要讓學生在英語學習中得到成長，就要幫助學生找到樂趣。比如，根據文章內容設計小組活動，包括但不限于情景再現、角色扮演、英語講座、英語辯論會等內容，借助這些合作交流的方式引導學生分享觀點，進而擴大閱讀表達范圍，為學生創造一個能夠只有表達自我的平臺。比如，“Keeping healthy”單元閱讀課中，借助“讀思達”教學法，設計了英語健康活動，學生可以在上臺分享自己的閱讀心得，以及對健康的理解。

總結：

綜上所述，初中英語教育教學難度相對較大，想要讓學生更加系統的掌握英語知識，形成良好的英語思維，為學生下一階段奠定基礎，就需要對當前的教育教學模式進行改革。“讀思達”教學法作為一種全新的教學手段，將其應用在課堂上能夠更好的調動學生思維，強化學生的思考能力。但在實際應用過程中，還需要對課堂評價手段進行優化，進而豐富學生的教學內容，同時還要進一步豐富教學方法，打造出一個了想好的課堂環境，確保學生能夠從整體上感受知識，產生思考。

參考文獻：

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本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題《基于讀思達的十字五步初中英語教學模式探索》（KCZ2020009）研究成果