中小學教育質量綜合評價改革的內涵與創新

王晶

摘要：自從21世紀以來中小學教育質量綜合評價一直處于一個很難發展進步的階段，在教育界的廣大教育工作者也普遍為之頭疼。而且不管是對學校來說還是對具有更高水平教育的教育工作者來說教育質量綜合評價都不是一件很容易的事情，隨著社會的進步，教育的發展，人才市場對學生教育也提出了越來越高的要求以此來適應新的時代發展潮流。

關鍵詞：中小學教育質量綜合評價;教育質量觀;綜合評價改革

隨著時代的發展，教育質量也在不斷提升，越來越多的中小學逐漸重視教育質量觀，在現階段中小學教育質量綜合評價改革的創新意義就在于有利于區分學生專業能力水平素養與不同區域之間教育質量的不同，也有利于借鑒各個地區的教育質量調查方法以此來促進老師和學生的共同提升和發展。本文將圍繞什么是中小學教育質量綜合評價以及如何推進中小學教育質量綜合評價改革創新進行研究論述。

一、中小學教育質量綜合評價的內涵

近年來"中小學教育質量綜合評價"這一名詞經常出現在人們的視野當中，而這一名詞的提出正是我國廣大教育工作者不斷為教育事業努力奮斗，開拓未來的結果，也是我國教育評價改革體系制度不斷持續深入推進與發展的成果。那么從公眾的角度來看應該如何理解這一名詞，不言而喻"教育質量綜合評價"它是非常具有綜合性的，它是集"理論教育"與"實踐需求"的綜合性過程。《關于推進中小學綜合質量教育評價改革意見》一文中，首次出現這一名詞，在我看來，教育質量綜合評價是很多年來經過許多學者不斷深入研究的集合成果，在此基礎上既要關注學生的學業身心方面的發展也要關注學生的綜合素質技能發展。

二、推進中小學教育質量綜合評價改革與創新的策略研究

2.1推進教育評價改革創新，要端正教育質量觀

想要推進教育評價改革與創新首先要做的一件事就是要廣大民眾端正教育質量觀，不管是學校還是教育部門如果想要提高教育質量就必須要有一個行動指南，而這個行動指南便是教育質量觀，也是教育改革發展與創新的最基本的土壤。在這個認知的基礎之上我們還需要深刻了解的是教育質量觀也是衡量中小學教育質量評價改革的一個重要指標。我們要知道，想要端正教育質量觀就要排除不正確的教育質量認識，樹立既科學又有教育意義的教育質量綜合觀，就比如提高教育質量并不只是單單提高教育標準等諸如此類，同時也要認識到教育結果并不等同于教育質量，這對中小學教育質量綜合評價改革與創新提供了一個很好的平臺基礎。

例如：在現如今的教育背景模式下的中小學教育，依然存在著一些與"促進學生全面發展""培養學生立德樹人"科學教育觀相悖的現象。學校注重升學率這固然是好事，但是過于注重升學率而導致學生的課業負擔加重，而學校也出現明顯的應試傾向，當然，這畢竟還是極少數的但是也不否認這種現象的存在，雖然這種現象背后也少不了家長的推波助瀾但是究其原因還是"教育質量政績化"這便是不正確的教育質量觀的體現，從一方面來說這破壞了教育生態文化的發展也違背了培養綜合素質全面發展的要求。

2.2推進教育評價改革創新，要加強教育評價專業隊伍的建設

想要推進教育評價改革與創新僅樹立科學的教育質量觀是遠遠不夠的，還要加強教育評價專業隊伍的建設，因為加強教育評價專業隊伍的建設是教育部門持續深入推進教育評價改革的重大突破口。在傳統的評價觀念上加入更多的團隊評價，因為教育質量評價是需要建立多方面的，多維的，多元的評價技術模型的，在集思廣益的基礎上更加客觀公正地評價是每一位評價主體應該追求的目標，這既是道德標準也是職業道德。

例如：加強教育評價專業隊伍的建設可以向一些教育發達的國家借鑒經驗，因為這些發達國家不僅從經濟水平上有超越普通發展中國家的優勢，而且在對教育觀念的理解研究上也有比普通的發展中國家有更多的探究，這些國家經歷了漫長的教育評價改革歷史，有歷史的經驗教訓，他們相比于其他國家有更豐富的理論和實戰經驗，與這些國家進行深入的交流與探討會對我們教育評價專業隊伍的建設有推波助瀾的作用。當然，還需要注意的是在借鑒他國經驗的基礎上我們還要加入自己的理解與思考，要加入自己的教育科研與研究經驗，通過積累評價研究經驗來解決實際問題，通過形成更加專業的評價團隊來提升評價主體的評價素養。

結束語

近年來隨著人們教育觀念的提升以及教育質量檢測政策制度的出現再加上一系列有關的體系的建立，人們已經越來越認識到深刻理解教育質量的含義是多么重要，而且公眾對"教育質量"這一名詞也不再陌生，開始從更高的層次上理解這一名詞，除此之外，還需要密切注意的是如果想要獲得更加客觀公平的評價結果還需要評價主體與評價對象之間共建合作且互相信任的友好關系。到目前為止，中小學教育質量綜合評價改革仍然是一個艱巨的任務，需要廣大教育者共同為之奮斗。

參考文獻：

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