關于名著讀書報告會中“圖”的探究

龐坤

摘要：在以提高語文核心素養為目標的整體語言教學的背景下，名著閱讀已被課程化。以讀書報告會的形式來開展名著導讀課是名著閱讀課程的一個新模式。讀書報告會中PPT、手抄報、思維導圖的運用符合當下中學生的閱讀心理，其中運用的圖像更是直觀生動地引起了學生的閱讀興趣，激發了閱讀動機。本文旨在通過對名著讀書報告會中圖像運用的探究，提出策略，讓讀“圖”為讀“文”服務，從而提高我們名著導讀課的效率。

關鍵詞：名著導讀;讀書報告會;中學生的閱讀心理

一、整體語言教學下名著導讀課的新模式

1.整體語言教學下對名著閱讀的要求及其價值

人民教育出版社副總編輯鄭旺全說：當前如何在各個學科課程中落實核心素養已經成為我們教育界乃至整個社會所關注的焦點之一。而多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，是落實語文學科核心素養的重要途徑。名著凝結著人類文化的精華，是語言審美思維的典范，引導學生愛讀名著，指導學生會讀名著在核心素養背景下，在語文教學當中顯得尤為重要。

我們現行的統編教材在閱讀設計上有兩個特點：從教讀到自讀再到課外閱讀三位一體的閱讀體系;從單篇文章閱讀到單元整體閱讀再到整本書閱讀，已經實現了名著閱讀的課程化。

閱讀名著最大的價值不是簡單地讓學生了解情節，或者說對其中的某一個人物更感興趣。而是通過這種厚重的文學作品，讓學生在認識社會、感悟人性，以及在獲得人生啟迪的時候能有更全面的思考，這是名著的價值所在。

2.名著導讀教學實踐的新模式——讀書報告會

目前在中小學推廣名著閱讀遇到的困難有三個方面：一是學生的閱讀時間被擠占，需要給時間，定計劃，需要提高學生閱讀的能力和閱讀速度;二是學生閱讀名著需要引導，既要盡可能照顧學生的興趣和個性化需求，也要更多考慮到教育的訴求，考慮到文化的積淀和價值觀的養成，因此像《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》都是教材推薦的必讀書目;三是在引導名著閱讀方面還要講究一定的方法，新教材一方面提供一般的閱讀方法，如精讀、瀏覽、跳讀、做批注等，同時也提供一類作品的閱讀方法，比如紀實作品閱讀、外國小說閱讀、詩歌閱讀等，都有不同的閱讀方法值得探討。

在整體語言教學的背景下，我們課題組把“讀書報告會”作為名著閱讀教學的新模式，旨在通過經典誦讀會、名著交流會、手抄報展示會以及名著情景劇表演等讀書報告會的形式來進行課題探究。希望通過對名著導讀課的探究，以系統有效的指導方法，引起人們對名著導讀課的重視，激發學生閱讀名著的熱情。

讀書報告會實際是一種分享閱讀，是指在輕松、愉快的課堂氣氛中，師生共同閱讀一本書的類似游戲的活動。是在教師的引導下進行的有計劃、有組織的閱讀分享活動。利用讀書報告會作為名著導讀教學的新模式，有助于促使學生跟隨作者的腳步走近人物，走進作品，與他人分享自己的獨特體驗，感受閱讀名著的樂趣，而且這種樂趣是由師生通過一起閱讀共同創造的，真正體現了教育的互動性。

二、讀書報告會中“圖”的廣泛運用

1.當代中學生的閱讀心理

近十年來，圖文書（相對于純文字版）的興起成了引人注目的新景觀。不僅漫畫?卡通?大型畫冊?少兒類圖書中圖文書越來越多，越來越精美。而且歷來為純文字版的學術類圖書也越來越多地采用了圖文本。圖文書的迅速流行在某種程度上對中學生的閱讀起到一定的積極影響。或精美或形象或可愛的圖畫很符合中學生的性格特點，能激起中學生的閱讀興趣，簡約明了的文字配以直觀形象的圖畫易于中學生理解和接受。

2.名著導讀課例中“圖”的運用

在本課題組利用讀書報告會的形式上名著導讀課期間，課題組成員收集了大量學生制作的PPT課件，繪制的手抄報和思維導圖，發現學生們在這種形式的閱讀中“圖”的運用十分廣泛，這正符合了當下中學生的閱讀心理。

比如《西游記》的導讀課例，在學生們展示的手抄報中，把小說里各色人物形象畫得惟妙惟肖。有畫身手不凡的孫悟空，有畫大腹便便的豬八戒，有畫威武的牛魔王，有畫頑皮好勝的紅孩兒……這些畫是學生們閱讀完名著之后的再創作，在這樣的創作中學生必然是對書中人物形象把握得比較到位的，這樣的創作直觀生動，十分有感染力。再配上文字的描述，讓人印象深刻。再如《海底兩萬里》的導讀課例，學生們不僅畫出了自己想象中的尼摩船長、人與章魚惡斗的驚險場面，還繪制了故事情節的路線圖，他們的創作既有想象力又有邏輯性，讓名著的人物和情節有序地串聯了起來。

圖的廣泛運用在讀書報告會中無論以哪種方式出現，都增強了閱讀教學的直觀性和生動性，激發了學生的閱讀動機，從而帶動他們進一步去閱讀文本。

三、讓讀“圖”為讀“文”服務

現行語文統編教材推薦的名著，最顯著的一個特點就注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言獨具特色、立意新奇、境界開闊的篇目。但上這類名著導讀課時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水。因為學生對生活的體驗不夠。這時候，可以借助視頻。電影讓畫面逼真地展現在學生的眼前，讓意境在他們心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，這樣帶動他們去自主閱讀就會顯得輕松得多。

雖然讀圖符合青少年的心智水平且讀圖在審美教育方面有其獨到的積極作用，但是讀圖的泛濫并不見得是好事。在享受圖畫給予的感觀盛宴的同時，我們不能不說圖畫閱讀還在麻痹著人們的眼球，禁錮著人的思想。圖象代替了“形象”，圖像的顏色超過了文章的出色。我們應該要研究讀圖和讀文的利弊，圍繞名著閱讀教學的具體任務、具體內容、具體對象，基于理性的分析，選擇適當的閱讀方式，比如運用圖像閱讀，創設情境，培養意境感受能力;結合圖像閱讀，圖文并茂，激發學生的想象力;利用圖像閱讀，突破難點，提高分析思維能力。最終實現讓讀“圖”為讀“文”服務的目標

參考文獻：

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