整合學科特點，展示作文個性化教學智慧

李藝沙

學科整合，就是打破原有各門課程之間的封閉狀態，加強各門課程之間的溝通和互補。圍繞這個理念，只要努力挖掘教材資源，注重學科融合，創造性地用好教材，就一定能改變語文學科過于強調本位、與其他學科之間缺乏整合的現狀，實現知識之間的融合貫通，多方面提高學生的語文能力。

第一：在作文教學中，藝術學科滲入激發了學生的心靈力

比如在教學作文課《有趣的撕紙游戲》中，老師先示范畫與撕，此時重點調動學生的好奇心理，引導學生猜猜老師會撕出什么樣的作品呢？在學生盡情的繪、畫后，再動手把畫的形狀撕下來，這時需要引導學生關注自已在動手的過程中有何期待，畫前、畫時、畫后、撕前、撕時、撕后會有什么心理變化;最后根據自已創造作品形狀的觀察，發揮想象，進行個性化的描述。用這樣方式緊緊抓住學生的眼、手和心，尤其關注對學生內心體驗的訓練，慢慢地，學生打開了自已的內心，捕捉心靈感覺，敏化了心靈。

第二：在作文教學中，科學學科的滲入培養了學生的觀察力

在一個個有趣的科學小試驗，學生沉浸在動手參與的過程中，既好玩又長知識了。在這一過程中，學生爭先恐后地描述觀察到的過程，表達是那么準確，敘述是那么生動形象。教師趁熱打鐵，引導學生把試驗觀察的過程有序地記錄下來，并寫出自已在實驗中的想法和小收獲，真是水到渠成呀！

第三：在作文教學中，體育學科的滲入練就了學生的描寫力

體育課上，孩子們在操場上蹦蹦跳跳，時而跑步，時而跳高，時而打籃球......各種豐富多彩的體育運動讓孩子們有了健朗的身體，同時也成就了作文豐富的題材。在學習各種運動技能的同時，活動的興趣助力了他們觀察力，敏銳的觀察練就了他們細致的描寫力。例如，有的孩子這樣描寫跳高——宣宣鎮靜自若走到起跑線上，眼睛注視著前方，深深地吸了一口氣，彎彎腰，壓壓腿，然后好像下定了決心，邁出堅定有力的步子，快步向橫桿跑去。跑到橫桿前雙腿猛得一蹬，身子一挺，仿佛一只飛燕，騰空而起，緊接著又在空中收攏了身子，輕盈落在沙坑里。

第四：在作文教學中，藝術學科的滲入激發了學生的想象力

在作文教學中，運用音樂訓練想象，讀、聽、想、寫、賞一條龍。學生聽著優美激昂的音樂，任思緒飛翔，用文字表達，激發學生的情感，培養了想象力，提高了習作水平。例如，筆者在教學《月光曲》時，先引導學生聽音樂，想象月亮升高、波濤洶涌的畫面，這時再學習盲姑娘想象畫面的文字學習，學生一下子有了感覺;此時再引導學生自已回家聽一曲自已喜歡的樂曲，把腦中“看”到的畫面寫下來，學生就有了抒發筆端的感覺。

第五：在作文教學中，數學學科的滲入練就了學生的理解力

語文教學中，還可以通過數學的方法幫助學生體驗，理解形態的優美與語言的準確。例如，筆者在教學《五彩池》“大的面積不足1畝，水深不到3米”這一內容時，學生對“1畝”沒有清晰的概念。于是，我就這樣引導學生：1畝大約667平方米，我們的教室寬約8米，長約8米，1畝大約有幾個我們這樣的教室呢？這樣一計算，就為學生感受五彩池的玲瓏多姿打下了基礎。作文教學中，特別是初學說明文的寫作，我們更要引導孩子用這樣嚴謹的數字來表達客觀存在的東西，力求準確、科學、嚴謹。

第六：在作文教學中，綜合實踐的滲入豐富了學生的感受力

學生獲取生活積累的主要途徑是觀察生活、體驗生活、感悟生活。但是學生生活不僅被限制在了狹小的時空范圍，而且根本就沒有時間去觀察生活和思考生活。寫作是需要靈氣的。所以，我們要帶學生玩，讓學生跳出課堂，在閱讀積累的基礎上，增加生活積累。為此，秋天的時候，筆者帶學生撿樹葉，想辦法記住屬于自已的那一片樹葉，由此引導學生調動五官，用眼看、鼻聞、手摸、嘴嘗、心感受。在辨認中，有學生說我的葉寶寶滿身金袍所以好認;有的說滿面滄桑像活了一把年紀的奶奶;還有的突然醒悟：我們每個人都像這葉一樣，沒有兩片相同的樹葉，人也如此，每個人都是這世上獨一無二的存在。

活動在自然當中進行，感悟在生活體驗中生成，文章也就在充滿激情當中誕生，如果沒有這樣的體驗，學生筆下的文字豈能如此自然、生動、有情趣。

各種學科的融合如果能在作文教學中運用得當，同樣可以助力于教學發展。教育理念的改變依托對各學科的融合引導學生細致捕捉內心的想法，關注內心的體驗，打開心靈的眼睛，就能“慧眼拾材”解決作文素材的問題。只要開啟了學生的心眼，學生就有話寫、愿意寫、寫得暢快、寫得有后勁。