中職服裝專業工學一體化教學模式初探

陳丹鳳

摘要：“工學結合”的概念，在我國由來已久。早在古代就有“夫聞之，不如目見之，目見之，不如足踐之”的記載。“工學一體化”和“工學結合”在本質上應該是一致的。根據國家教育部職業教育人才培養模式的要求，近兩年來，我校服裝專業實行前校后廠、工學結合的教學模式，目的是為了培養學生的動手操作能力，零距離對接企業，讓學生成為企業需要，企業歡迎的技能型、實用型人才。但在實施的過程中存在的問題很多，在此提出我的看法和建議措施。

關鍵詞：工學一體化;教學模式;措施

一、服裝專業傳統教學模式的弊端

傳統的服裝專業教學模式過于單一、不夠系統。一般是：教師先理論講授---教師技能演示---學生技能訓練。這種教學結構模式過分突出了老師講授、老師為主體的作用而忽視了學生是教育的主體作用。只注重完成教師“教”的任務，而忽視了學生“學”的過程。服裝技能訓練目標單一，影響學生對專業學習的興趣。就我校而言，服裝結構制圖和縫制工藝兩門課程的課時數占所有專業課總課時數的80%.這門課程中主要介紹了常用服裝款式的制作方法。這樣單一的訓練目標勢必影響學生對專業學習的興趣，傳統的服裝教學缺乏對服裝企業生產的了解，影響學生專業思想的鞏固。學校的服裝制作訓練是以單件服裝的制作為主，即每一位學生獨立完成整件服裝的制作上。學生由于缺乏服裝工業化生產意識，進入企業后不能較快地適應服裝企業的工作要求。教學內容有所重疊，浪費資源，因此，在培養學生的創新能力和實踐能力方面存在許多缺陷。

二、服裝專業推行工學一體化教學模式的利處

服裝專業是一個理論與實操相結合的專業。目前服裝市場的需求更加注重畢業生的全面技能發展，尤其對于中職生來說，理論與實踐相結合的教學模式顯得更加重要。所謂一體化教學模式，就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。是一種立竿見影的教學方法。

1.一體化教學模式更符合服裝專業的教學特點，服裝專業的課程包含設計理論課和工藝實操課兩大部分，縱觀以往大多數的服裝專業院校教學方式，由于理論與實操課程沒能找到合適的平衡點，往往會出現理論教學和實操教學脫節的現象，導致設計理念較強的學生缺乏動手能力，而動手能力較強的學生往往缺乏創新能力。服裝專業一體化的教學模式在“培養適合市場需要的技能人才”這一教學目標前提下，依據特定的教學計劃與大綱的要求，實行從設計、打板、制作到營銷的連貫性教學方式，既減少了理論課之間以及理論課與實操課之間知識的重復，又能充分體現學生的主體參與作用，必將有助于服裝專業教學質量的提高和高技能人才的培養。

2.一體化教學模式培養的技能人才更適合市場發展的需求，理論實操一體化的教學模式樹立了專業理論知識教學為技能訓練教學服務、為職業能力培養服務的新觀念，加大了技能教學內容的比重，倡導理論知識對實操技能知識發揮指導作用。服裝專業的教學與服裝市場發展緊密關聯， 在教學中， 通過導入真實的工作項目，使學生在學習中切身體會到企業的需求，從而更明確學習方向，進行針對性專業內容學習和技能培訓，充分做好了上崗前知識和技能 所需的準備。

三、服裝專業實行一體化教學模式的具體措施

1.完善服裝專業一體化教學體系，應達到以下標準培養目標——以企業的實際需求為切入點，將培養目標確定為培養適應生產一線需要的中等技術應用性和實用性人才。教學過程——以理論和實操相結合為切入點，突出“基礎性、應用性、實踐性” ，倡導以教師為主導，學生為主體的教學模式。教師激勵學生積極主動地參與到課堂活動中，因此，課前的準備工作尤為重要，除了備課外，工學一體化教師應花心思進行課堂設計。如我校服裝專業新進校學生在縫制工藝上就采用先踩直線、曲線、折線的基礎性訓練，讓學生能充分體會踩縫紉機的快樂，再循序漸進。

2.校企合作——采取校企一體、產學協作的方式構建服裝實訓基地。在實踐教學中，我校先后引入龍瑞服裝廠、青松服裝廠，讓學生熟悉并了解服裝廠的實際工作項目和業務流程，聘請服裝企業服裝設計師及縫制工藝師指導實踐教學，讓學生能得到專業的指導，為學生參與職業技術資格或崗位培訓與考核創造條件，為日后走上崗位作好充分準備。

加強師資培訓提高服裝專業一體化的教學質量結合課改的理念與思想，一體化教師應該是企業工作者以及教育工作者的結合體，是技術技能能手與教育教學能手的結合體，具備較高的教育教學能力、專業發展能力和企業工作實踐能力，能夠承擔一體化課程的開發與實施工作。由于職業學校大部分教師來源于各大本專科院校， 直接從 “學校” 到 “學校” ，缺乏企業實踐工作經歷，沒有參與過企業實際工作任務，不清楚企業生產工作流程、工作協作方式、設施設備使用、技能需求及知識運用情況等，因此，對職業學校的教師隊伍實施培訓是實行一體化教學的關鍵。

3.推行項目法，將服裝結構構件教學技術分解，化整為零實施教學。項目式教學，就是指將服裝局部造型變化較多的幾個主要構件分解開來將它們分開來進行單獨的結構制作教學。例如領子結構、袖子結構、前后衣片省道和分割線等等，把它們分解為單個項目后再分別進行講解，這樣更能夠使這些重要結構的制作教學被學生所吸收。在服裝制作課程中實施項目教學法，是為了更加有效地適應職業學校學生形象思維的特點，這些相對集中的具體的教學項目，通過教師的傳、幫、帶，可以有效彌補學生操作技能上的不足。而由局部結構制作到主題結構組合制作的項目教學，又能夠促使學生在各個環節中就單個細化項目展開分析和討論，提出解決問題的方法后迅速動手解決問題。

總之，服裝專業是時尚潮流最前沿的專業，也是工業化發展最快速的專業，傳統的教育模式難以適應社會的需求和發展，只有主動適應市場需求，堅持為企業服務、為就業服務的辦學方向，不斷完善和創新工學結合的人才培養模式，才能使服裝教育蓬勃而持續的發展。

參考文獻：

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