信息化教學與高中地理的整合分析

王宏艷

摘要：隨著國家科技力量的不斷增強，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的日常生活當中，給生活帶來諸多便利的同時，對各行各業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展也起到重要推動作用。地理作為高中教學體系中極為重要的科目之一，它對于高中生地理綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)等多種理念的塑造有著顯著的促進作用。但由于當前時段部分高中地理教師自身的教學手段過于傳統(tǒng)，為高中生帶來的學習體驗也較為單調(diào)，不僅影響了高中生的學習積極性，還限制了其地理綜合素養(yǎng)的成長。為了有效解決這一問題，教師可以將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學模式進行結(jié)合，以更加生動的方式進行知識講解， 進而促進高中生地理學習水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中生;信息化教學;地理

高中階段的學生不僅學習時間緊迫，而且學習壓力極大，他們需要在有限的時間內(nèi)掌握無限多的知識內(nèi)容，以此來備戰(zhàn)高考。信息技術(shù)具有可視化、豐富性、便利性的多種特點，能夠有效彌補傳統(tǒng)板書教學的不足之處。對此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，提高對信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度，為高中生帶來優(yōu)質(zhì)學習體驗的同時，進一步促進高中生地理學習能力的增強。

一、運用多媒體教學法，把握地理知識內(nèi)涵

地理與傳統(tǒng)語文數(shù)學學科不同，該科目的全部知識內(nèi)容皆來自真實的自然環(huán)境與社會環(huán)境，也正因此造就了該科目知識內(nèi)容的趣味性與抽象性，教師僅使用傳統(tǒng)板書文字的方式進行教導，難以降低知識抽象性的同時，也難以激發(fā)其中潛藏的趣味性，因此，教師可以運用多媒體教學法進行授課。即教師運用多媒體投影儀等設(shè)備進行教材內(nèi)容展示，通過動態(tài)視頻的方式將靜態(tài)的文字內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂之上，為高中生帶來強烈視覺沖擊的同時，進一步集中高中生的課堂學習注意力，進而在生動的多媒體課堂上促進高中生對于地理知識內(nèi)涵的把握。

例如：教師在教學“地球的圈層結(jié)構(gòu)”相關(guān)的知識內(nèi)容時，可以結(jié)合多媒體投影設(shè)備進行動態(tài)展示。地球的圈層結(jié)構(gòu)可以分為內(nèi)外兩部分，內(nèi)部結(jié)構(gòu)為地殼、地幔、地核，外部結(jié)構(gòu)為大氣圈、水圈、生物圈。教師在講解時則可以將具體的位置及其狀態(tài)進行展示，而后再進行提問，如“地球的內(nèi)外部圈層結(jié)構(gòu)的分布規(guī)律有哪些？”、“生物圈當中的生物種類有哪些？”等等。教師以多媒體投影的方式進行授課，既可以使高中生對其知識點形成更加清晰地了解，還可以有效激發(fā)地理知識所具備的趣味性，進而在生動的多媒體影像觀看中增強高中生對于當前知識內(nèi)涵的把握。

二、使用微課教學法，強化知識理解水平

新課改要求教師將“以人為本”作為教學的指導思想，教導高中生理論知識的同時還應(yīng)注重其學習能力的培養(yǎng)，要不斷提高高中生自身的知識理解水平。對此，教師可以使用微課教學的方式進行授課，即教師使用視頻錄像設(shè)備將課堂授課的內(nèi)容錄制在15分鐘左右的視頻，而后利用高中生生活中的碎片化時間下載后進行獨立觀看學習，既有利于提升高中生知識學習的主觀能動性，還可以促進高中生學習效率的上漲，進而在淺顯易懂的微課教學中促進高中生知識理解水平的增強。

例如：教師在教學“自然界的水循環(huán)”相關(guān)的知識內(nèi)容時可以將之錄制到微課視頻當中。教師在授課時應(yīng)先對當前知識的含義進行講解，使高中生可以知曉“水循環(huán)”的含義，然后可以在微課視頻當中以短片觀看的方式進行知識講解。如大氣降水落至地面，水經(jīng)由地表徑流匯入湖泊，湖泊再流入大海，海水蒸發(fā)過程中水分子遇冷凝結(jié)，再次以降水的方式返還給地面。最后，教師可以布置一定的隨堂作業(yè)進一步增強高中生對當前知識內(nèi)容的理解。教師在微課視頻當中融合視頻內(nèi)容進行講解，可以使知識性與趣味性進行融合，既能夠?qū)⒖菰锏闹R講解變得生動，還可以最大程度降低知識學習的難度，進而在微課視頻的觀看中增強高中生的自主學習能力并促進其知識理解水平的增強。

三、利用網(wǎng)課教學，擴充知識掌握范圍

地理知識還具有極強的廣泛性，教師僅教導書本教材的內(nèi)容是遠遠不夠的，因此在教學時還應(yīng)及時進行拓展講解。網(wǎng)課教學是指教師利用便利的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托于互聯(lián)網(wǎng)所提供的虛擬平臺進行授課，結(jié)合存在于網(wǎng)絡(luò)當中的各種優(yōu)秀素材進行知識講解，使高中生足不出戶在家中使用電腦、手機等電子設(shè)備進行遠程連接，既有利于改善高中生的知識學習環(huán)境，還有利于豐富高中生的地理知識學習內(nèi)容，拓寬高中生的知識學習途徑，進而在更加廣泛的網(wǎng)絡(luò)知識探索中促進高中生知識掌握范圍的擴大。

例如：教師可以在網(wǎng)課教學時帶領(lǐng)高中生觀看地理探索影片。如《藍色星球》、《地球力量》、《生物遷徙》等，教師在選擇影片時不僅需要結(jié)合高中生現(xiàn)階段的內(nèi)課內(nèi)學習進度，還要考慮高中生的知識理解水平，使其在觀看的過程中能夠真正掌握紀錄片中提及的各種知識。教師以紀錄片觀看的方式進行網(wǎng)絡(luò)授課，既可以結(jié)合紀錄片多獨有的客觀性來塑造高中生的地理觀念，還可以使高中生掌握更多教材中并未體現(xiàn)的諸多知識，促進高中生知識內(nèi)容掌握量增加的同時，加速高中生夯實、全面地理基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，教師在高中地理教學中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以將地理知識中存在的趣味性盡數(shù)體現(xiàn)，還可以有效激發(fā)高中生知識學習的主觀能動性，進而在信息化的教學中促進高中生地理學習綜合素養(yǎng)的快速成長。

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