基于主題意義探究的小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐

冉慧霞 原婷

摘要：本文結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述了教師如何樹立主題引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從“激活主題—豐富主題—升華主題”三個(gè)層面逐層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)圍繞主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建主題探究的“登山梯”，引導(dǎo)學(xué)生自主攀登達(dá)到主題意義探究的山峰。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;主題意義;探究實(shí)踐

主題意義探究體現(xiàn)了英語學(xué)科學(xué)習(xí)的育人導(dǎo)向，但對(duì)于主題意義的深度思考不能僅僅停留在教師一人唱“獨(dú)角戲”，而應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)主題意義的過程。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主攀登到達(dá)主題意義探究的山峰，教師應(yīng)樹立主題引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)圍繞主題的探究活動(dòng)，以活動(dòng)搭建主題探究的“登山梯”。

本文以麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)（上）Mimi the Superhero教學(xué)為例，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，以故事文本為依托，從“激活主題—豐富主題—升華主題”三個(gè)主題意義理解與探究層面，踐行如何在小學(xué)英語課堂中開展基于主題意義探究的分級(jí)閱讀教學(xué)。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

故事主要講述的是：Mimi是一個(gè)熱愛superhero系列漫畫書的小學(xué)生，她夢(mèng)想成為超級(jí)英雄，并將自己畫成一個(gè)英雄人物去幫助弱小。但真實(shí)生活中并不被她的朋友們認(rèn)可，當(dāng)同學(xué)們看到她的畫冊(cè)時(shí)一直嘲笑她，覺得她不夠強(qiáng)壯、勇敢和強(qiáng)大。意外的是在一次火災(zāi)事故中，Mimi通過自己的勇敢機(jī)智救了大家，成為了朋友們眼中真正的超級(jí)英雄，贏得了大家的認(rèn)可和肯定。作者通過講述故事的發(fā)展過程，使學(xué)生了解到真正的英雄離自己并不遙遠(yuǎn)，不一定是具有超能力的人才是superhero。A superhero is not who you are， but what you do. 這便是繪本背后深刻的主題意義。同時(shí)，故事題目當(dāng)中“superhero”是題眼，有效傳遞了文本的主題意義。

（二）教學(xué)對(duì)象

本課的授課對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，年齡在10歲左右，學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)圖片環(huán)游的教學(xué)模式比較熟悉，能熟悉地找到繪本的作者，繪畫者等文本信息，能根據(jù)教師的引導(dǎo)推測(cè)故事的發(fā)展并能基本闡述自己對(duì)書中人物或情節(jié)的看法，具有一定的閱讀量和較高的閱讀興趣。學(xué)生已掌握一些school things的詞匯和句型，能幫助學(xué)生更容易將文本與個(gè)人生活實(shí)際聯(lián)系起來，為交流觀點(diǎn)提供了一定的語言支撐，輔助學(xué)生更高層次的輸出和進(jìn)行更深層次的高階思維訓(xùn)練。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下在故事閱讀的過程中感知語言，掌握閱讀方法，形成正確的價(jià)值觀。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

學(xué)生能借助圖片和上下文聯(lián)系，理解和領(lǐng)悟draw herself as， put away， laugh等詞的基本含義以及在特定語境中的意義。

學(xué)生能圍繞主題，通過觀察、討論，在自主合作的過程中梳理故事梗概，提取故事的主要人物Mimi以及Mimi的夢(mèng)想被認(rèn)可這一故事主線。

學(xué)生能夠積極思考，合理評(píng)價(jià)故事中Mimi朋友的前后態(tài)度和行為，從而形成正確積極的人生價(jià)值觀，加深對(duì)文本主題意義的理解。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）閱讀前——基于語篇，激活主題意義

激活主題，是基于主題意義探究課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。閱讀前，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、聚焦封面和瀏覽插圖，通過觀察、思考，初步感知主題意義，為學(xué)習(xí)和獲得新知和主題意義奠定基礎(chǔ)。

教師通過分享電影情節(jié)中的擁有超能力的超級(jí)英雄，引出本課的主題。播放視頻的過程就是對(duì)文本意義進(jìn)行初步構(gòu)建的過程，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)該主題學(xué)習(xí)的興趣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。隨即提問學(xué)生：“Whats the video about？ Do you know the superhero？ Who are they？What are the superheroes like？”超級(jí)英雄深受學(xué)生們的喜歡，他們的回答多是漫威里的英雄人物。學(xué)生心中的超級(jí)英雄大多都是強(qiáng)壯的，勇敢的，具有很多超能力的等等。師生交流的過程，也是幫助學(xué)生在特定情境中進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)回憶和構(gòu)建的過程。

教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦繪本封面，并提出問題：“What can you see from the cover？”學(xué)生通過觀察了解繪本的標(biāo)題、內(nèi)容、作者等信息，并猜測(cè)主人翁的喜好。初步感知主題意義，為學(xué)習(xí)和獲取新的經(jīng)驗(yàn)、探究新的知識(shí)和主題意義奠定基礎(chǔ)。接著教師呈現(xiàn)Mimi和超級(jí)英雄的對(duì)比圖，并提出：“The superheroes are strong， brave and super. But look at Mimi， just a little girl. Is Mimi the same as the superhero？”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Mimi與超級(jí)英雄的關(guān)系，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行主動(dòng)思考，幫助學(xué)生更好地理解故事后續(xù)的發(fā)展，為接下來學(xué)生探究并自主構(gòu)建文本的主題意義提供動(dòng)力和方向。

（二）閱讀中——深入語篇，豐富主題意義

豐富主題，是基于主題意義探究課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。語篇是英語教學(xué)的依托和載體，在語言學(xué)習(xí)中融合內(nèi)容、主題和情境，是探究主題意義的著眼點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，通過提取文本大意、梳理文本結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)信息，補(bǔ)充和構(gòu)建對(duì)主題意義的進(jìn)一步認(rèn)知。

通過上一環(huán)節(jié)學(xué)生的預(yù)測(cè)、討論，學(xué)生可較快地將已有知識(shí)與將要獲取到的新信息相結(jié)合，并進(jìn)行理解。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，提出新的問題：“Is Mimi a superhero？ ”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人翁Mimi做進(jìn)一步的預(yù)測(cè)和了解，并引出主人翁Mimi的自畫像，板書貼圖展示，呈現(xiàn)標(biāo)題。

T： What can Mimi do in her notebook？

S1： She can save the cat.

S2： She can fight with the wolf.

S3： She can fly in the sky.

...

學(xué)生通過仔細(xì)觀察Mimi的三幅自畫像，結(jié)合自己已有知識(shí)，感知和體會(huì)Mimi心中的英雄夢(mèng)。這種以問促思的問題設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生挖掘文本的價(jià)值內(nèi)涵，逐步補(bǔ)充、豐富自己對(duì)文本主題意義的認(rèn)知。

學(xué)生借助閱讀卡（Mimi將自己的畫冊(cè)和朋友分享之后一系列的情緒表達(dá)），尋找關(guān)鍵詞（key words），引導(dǎo)學(xué)生梳理文中信息，理清標(biāo)題和正文，繪本內(nèi)容與主題的聯(lián)系，建立對(duì)文本主題的整體認(rèn)識(shí)。

細(xì)節(jié)梳理，獲取詳細(xì)信息，學(xué)生整體感知所學(xué)文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題：

T： Do Mimis friends like her notebook？

S： No， they dont. They laugh at Mimi.

T： Why do Mimis friends laugh？

S： Because Mimi is not strong， brave or super.

T： Look at Mimi， how does she feel now？

S： Sad.

此過程引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，深刻體會(huì)主人翁Mimi的真實(shí)情感，理解Mimi傷心失落的原因。現(xiàn)實(shí)中的Mimi的形象和她想象中的自己形成強(qiáng)烈反差，文本和標(biāo)題、文本和主題產(chǎn)生沖突，在此過程中，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知，發(fā)現(xiàn)新知和獲取新知的欲望。

故事最后一部分，通過視頻的形式呈現(xiàn)出來。教師依據(jù)這一段的文本信息設(shè)置問題：“When you see smoke， what can you do ？”引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撊绻约河龅交馂?zāi)的時(shí)候，該怎么做？學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活閱歷和具備的語言知識(shí)發(fā)表看法，比如：

S1： I can call 119.

S2： I can shout and run away.

S3： I can ring the fire bell.

...

學(xué)習(xí)語言的目的，是運(yùn)用語言解決實(shí)際問題。在主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于解決真實(shí)問題或者與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中習(xí)得的信息、觀念、思維方式遷移到實(shí)際問題情境中，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，深化對(duì)主題意義的理解，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

又如，在文本的最后，教師設(shè)置問題“Is Mimi brave？ Is Mimi strong？ Is Mimi super？ What do you think of Mimi？”引導(dǎo)學(xué)生分析主人翁Mimi在遇到火災(zāi)之后的表現(xiàn)和行為，深化理解生活中的Mimi也是一個(gè)真正的超級(jí)英雄。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過繪本插畫，大膽猜測(cè)Mimi的朋友在Mimi機(jī)智救了所有人之后，會(huì)說些什么，會(huì)如何表現(xiàn)。

T： Have a guess， what Mimis friends will say？

S1： Maybe they will say“Mimi， youre so brave， Im proud of you.”

S2： Maybe they will say“Mimi， you saved all of us， thank you！”

S3： Maybe they will say“You really are my superhero， Mimi.”

...

設(shè)置開放性的問題，有利于提高學(xué)生的思維能力，也有利于學(xué)生形成積極的價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生通過自我探究、知識(shí)內(nèi)化及語言表達(dá)，重新建構(gòu)起主題意義的新觀點(diǎn)。

（三）閱讀后——超越語篇，升華主題意義

升華主題，是基于主題意義探究課堂教學(xué)的高潮。語篇作為信息、思想的載體，教師要聚焦文本所蘊(yùn)含的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究的課堂教學(xué)的育人價(jià)值（萬頃，2019）。

在處理完文本閱讀和文本信息后，為了促進(jìn)學(xué)生從文本中建構(gòu)和完善更多的主題意義，教師讓學(xué)生“演一演”，這樣的活動(dòng)設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行加工、挖掘和整理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的輸出。同時(shí)也體現(xiàn)了啟發(fā)性和有效性。

最后，教師創(chuàng)設(shè)新的情境，通過圖片呈現(xiàn)自己生活中的superhero，引出新的問題：“Do you have a superhero in your life？ Whos she or he？ And Why？”教師讓學(xué)生“想一想，寫一寫”， 引導(dǎo)學(xué)生基于主題“Superheroes around us”，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，圍繞“Superheroes in my life”進(jìn)行自主表達(dá)。

在思考和討論上述問題中，學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解在不斷深化：在我們身邊就有很多“平凡”的英雄，他們可能是烈日酷暑下堅(jiān)守工作的警察，可能是抗疫前線的最美“逆行者”，也可能是每天跟我們朝夕相處的老師……A superhero is not who you are， but what you do.學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容之后，能從深層次的角度感悟作者的內(nèi)心感受、價(jià)值取向和觀點(diǎn)態(tài)度，突出了英語學(xué)科的育人價(jià)值。

總之，基于主題意義探究的閱讀教學(xué)以學(xué)生對(duì)主題意義的理解和表達(dá)為主線來整體設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要認(rèn)真研讀和分析文本，以一系列圍繞主題意義的問題為階梯，從“激活主題——豐富主題——升華主題”逐層遞進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主題意義的語言表達(dá)方式和語篇結(jié)構(gòu)，理解表達(dá)主題意義的各部分信息之間的聯(lián)系，探究文字背后隱含信息和深層意義，準(zhǔn)確把握文本的主題內(nèi)涵、以及育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬頃.2019.基于主題意義探究的高中英語閱讀課堂教學(xué)[J].中學(xué)外語教與學(xué)（4）：20一23.

[2]朱芬.基于英語核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)模式探究[J].教學(xué)與管理，2018（10）