小升初英語語音教學銜接“低效”成因及應對策略

繆春玲

摘要：六年級作為中小學教育過渡的重要階段，英語銜接教學的成功對夯實和提高學生的自主學習能力影響深遠，對于中小學英語教學而言，音標教學在其中有著極為重要的地位，它是英語學習者自主學習的基石，是學習者繼續學習英語信心和興趣的保證。然而針對粵西山區小升初英語教學較為嚴重的音標弱化問題，本文以英語音標教與學為切入點，分析制約小升初英語音標教學的因素，探討小升初英語音標教學銜接的有效策略。

關鍵詞：小升初;英語語音;銜接教學;因素;策略

小升初英語音標教學的銜接是指從小學過渡到中學階段，立足于對英語音標教與學的研究與實施所進行的銜接教育。《義務教育英語課程標準（2011年版）》雖明確了小學畢業生要掌握單詞拼讀的規律、重音等語音知識，但目前筆者所在的粵西山區所使用的外研版英語（三年級起點）的教材沒有系統教授音標的要求和教學安排，據筆者對小學的走訪，大部分小學高年級學生不會音標，單詞拼讀能力薄弱，且初中英語教師關注的重點是詞匯、語法，導致音標教學一直是英語小初銜接教學中最薄弱的。本著讓義務教育階段的英語銜接教學能打下堅實的基礎，本人以英語音標教與學為切入點，分析制約小升初英語音標教學的因素，探討小升初英語音標教學銜接的有效策略。

一、制約小升初音標教學的幾大因素

（一）漢語拼音對英語音標學習的負遷移

受到母語的影響，學生學習英語音標時易受到漢語拼音的干擾，如學生為了記住單詞讀音，就用漢語或漢語拼音為其“注音”，如：card（卡的），class（克拉斯） 。盡管這種方式便于學生在短時間內記憶單詞的音，但是缺乏標準發音，即使小升初后學習英語音標，要糾正原有的發音方式也很難，因此制約了學生自主學習英語的效率。由此可見，漢語拼音對英語音標的負遷移作用對英語音標的教學產生很大的影響。

（二）傳統教學法對英語音標教學的制約

目前農村教師在進行英語語音教學的過程中依然采用傳統的教學方法。通過調查發現，很多教師采用口頭拼讀單詞或播放錄音聽單詞，而忽略基本的音素、拼讀教學，導致學生死記硬背單詞的學習方式，這種缺乏標準音標的教學影響了學生自主學習英語的可持續發展。

二、小升初英語音標銜接教學的有效策略

（一）“順藤摸瓜”法——巧用自然拼讀教學元音音標

Adams（1990）認為自然拼讀法是一種連接口頭語的音（音素）與書面語的形（字素）之間的系統聯系的指導方法。它是一種通過教授學生不同字母及字母組合的一種或多種固定發音，從而使學生看見單詞的“形”便能通過拼讀規律而發出其“音”，且能通過聽單詞的發音能掌握其“形”的語音教學法。針對學生在英語學習時受到漢語拼音的負遷移影響較大，筆者認為在教學過程中利用學生對漢語拼音的元認知，根據外研版（三年級起點）五年級上下冊教材中每模塊編排的字母或字母組合發音教學內容，可引用自然拼讀法過渡到音標拼讀教學，讓學生區別和快速記憶音標的音和形，從而更好地掌握元音音標。例如：我在教學外研版英語（三年級起點）五年級下冊Module 1 Unit2 She didnt have a television. Activity 4 Listen and say時：

首先引導學生拼讀表格中已學的單詞并根據其音素現象，歸納單詞中的字母組合發音分別為：ai，ay/e?/，al，au，ar/??/，ar/ɑ?/;然后利用/e?//??//ɑ?/與漢語拼音中的韻母ei，o，a非常相似的特點，讓學生更好地記住音素的發音;最后教學音標/e?//??//ɑ?/的音和形。當學生掌握音標后，學生便能通過音標拼讀的方式自學新單詞，如：gave[ge?v]（Module 2），hard[hɑ?d]（Module 3）。實踐中發現不僅雙元音/a?//??//a?/與漢語拼音中的韻母ai，ou，ao非常相似;長元音/??//i?//u?/與漢語拼音中的韻母e，i，u也非常相似;利用同樣的自然拼讀法，能讓學生更好地掌握/ e? / /a?//??//a?/4個雙元音音標和/ɑ?//??//??//i?//u?/ 5個長元音音標的音和形，當學生掌握五個長元音后，再學習短元音/?//?//?//?//?/就事半功倍了。如果元音音標不能在漢語拼音中找到相對應的音或形，可利用教材中字母或字母組合發音規律由自然拼讀過渡到音標教學。例如：在教外研版英語（三年級起點）五年級教材中的字母或字母組合發音規律教學內容時，

學生通過自然拼讀感知字母或字母組合的發音，然后導出元音音標/e//?//??//e?//??/的音和形，最后讓學生根據音標拼讀新單詞。實踐證明，學生只有掌握了國際音標的音和形，才能更好地拼讀單詞，當學生的拼讀能力提高了，小升初的語音銜接教學才能得到保證。

（二）“掐頭去尾”法——拆分字母音素教學輔音音標

單詞的發音是輔音與元音組合拼讀而來，如果學生無法識別單詞里包含的音標，只是靠死記硬背的方式學習單詞，隨著高年級詞匯量的不斷增加，死記硬背的方式就成了學生學習英語的最大攔路虎。根據小升初的學生對26個字母較為熟練。筆者認為，利用學生對字母發音的元認知，通過“掐頭去尾法”拆分字母中的音素，能讓學生從已知掌握新知，消除音標學習的畏難心理。例如：在教學外研版英語（三年級起點）五年級上冊Moudle6 Unit2 Activity 4 Listen and repeat時，

我先利用“去尾法”即把字母Bb[bi?] Pp[pi?]，Tt[ti?]，Dd[di：]中的元音音素/i?/去掉，剩下輔音音素/p//b//t//d/，然后教會學生輔音字母對應音標的音和形，最后引導學生進行單詞拼讀。實踐過程中發現，在單詞拼讀時，學生不僅掌握輔音音標的發音快，而且改善了單詞詞尾輔音音素吃音的現象。再如Cc[si：]， Jj[d?e?] ，Kk[ke?]， Uu[ju?]，Vv[vi?]，Yy[wai]，Zz[zi?]也可以通過“去尾法”即把元音音素/i?/ /e?/ /u?/ /ai/去掉，教學剩下的輔音音素/s/ /d?/ /k/ /j/ /v/ /w/ /z/。另外，字母Ff [ef]，Ll [el]，Mm[em]，Nn[en]，Ss[es]，Hh[e?t?]可以通過“掐頭法”即把元音音素/e//e?/去掉，教學剩下的輔音音素/f/ /l/ /m/ /n/ /t?/。由此可見，通過字母音素拆分能讓學生更好地學習以上16個輔音音標。雖然字母發音沒能包含所有的輔音音標，但是“同理可證”，剩下的6個輔音音標/r//?//tr//dr//θ//?/也可通過拆分單詞音素來教學。例如在教學外研版（三年級起點）五年級下冊Module9的單詞mouth，this時，通過“掐頭去尾”剩下音素/θ//?/，這種拆分法把音標由抽象到形象，讓學生更好地理解音標的音和形，提高自身的音標拼讀能力。當學生扎實了小升初階段的音標拼讀關，就能增強學生在高年級階段的學習自信心與自學能力。

（三）“移花接木”法 ——活用拼音“三聲調”突破讀音難點

重音是一種語音現象，指的是在多音節詞中將某個音節念的特別明顯，音調較高、聲音較響亮。而音節是由音素（包括輔音和元音）組合發音的語音單位。在英語中，單音節詞單獨讀音時需要重讀，而在雙音節或多音節詞中，除了重讀音節，還有弱讀音節。當學生掌握了音標的音和形后，若無法掌握重讀音節與非重讀音節，那么仍然無法正確拼讀單詞。因此，筆者通過課堂教學單音節詞、雙音節詞和多音節詞的實踐證明，活用拼音“三聲調”可讓學生突破重讀音節和弱讀音節的發音難點。例如：

1、單音節詞重讀音節教學——“四聲”巧讀“重音”

單音節詞指只含有一個音節（一個元音因素），單音節的音標中雖然沒有重讀符號，但是單音節詞單獨讀時都要重讀。例如：以《課程標準》二級詞匯為例，在教look[l?k]，love[l?v]，eye[a?]，at[?t]時，利用其音調與拼音的第四聲極為相似的現象，幫助學生更好地記憶單詞中重音的音調問題。如下列單詞的重讀音節可標識為：，單詞的尾音則讀漢語拼音中的輕音。

2、雙音節、多音節詞弱讀音節教學——重讀前“一聲”，重讀后“三聲”

雙音節詞指含有兩個音節（一般是兩個元音音素，成音節除外），成音節是由輔音音素/m/ /l/ /n/與它之前的輔音因素組合而成，例如：以《課程標準》二級詞匯為例，在教baby [‘be?b?] ，apple [‘?pl]，often[‘?fn]時，根據音標所示單詞第一個音節重讀，則可以根據拼音的第四聲調拼讀以下音節：。剩下第二個弱讀音節，則可以根據漢語拼讀的第三聲調拼讀以下音節：，但音長稍短。但是在雙音節詞中，如果是第二個音節重讀，如today[t?de?]，about [?ba?t]，become [b?k?m]，那么其第一個弱讀音節可以根據拼音的第一聲調拼讀下列音節：。多音節詞是具有三個或三個以上音節的詞，無論重讀在哪一個音節上，重讀音節的讀音類似拼音的第四聲調發音，重讀音節的前一個音節讀音類似拼音的第一聲調發音，重讀音節后的音節讀音類似拼音的第三聲調發音，如：。

通過利用漢語拼音的“三聲調”輔助語音教學，讓農村學生在學習單詞的過程中更容易記住單詞的正確發音，從而能夠逐漸提升英語語音教學的效果。

（四）“取長補短”法——選取網絡資源助力音標教學

“義務教育階段英語課程標準的總體目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”（2012.7），同時要求學生在說英語的技能標準上使用正確的語音、語調。由此可見，語音教學的重要性。隨著教育信息化的不斷推進，本人認為可利用信息資源加快推進語音教學的進程。例如：利用網絡資源“音標點讀學習卡”進行音標教學，通過軟件的標準發音和發音口型的詳細說明，讓學生從音與形去體驗標準的音標學習，而且網絡平臺在學生訓練的過程中能進行實時評價，這符合了《課程標準》提出的英語課程評價應對教學的過程和結果加以及時、有效監控的作用。網絡資源眾多，若善于利用平臺資源幫助學生解決問題并樹立其學習自信心，便能取得 “他山之石可以攻玉”之功效。

音標點讀學習卡圖示：

“疊葉與高節，俱從毫末生。”英國語音學家Gimson（1980）認為，要學會任何語言，一個人只需50%-90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但對處于“毫末”地位的語音教學板塊則是絕對不可以忽視的。通過自然拼讀法、字母音素拆分法等的交互式教學，不僅可以讓學生學會音標、掌握拼讀規律，減輕枯燥記憶單詞的負擔，還培養學生良好的自主學習能力，對提升小升初階段學生學習英語的興趣和信心也有著積極的作用，為學生今后學習乃至終生發展奠定堅實的基礎。

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