智慧課堂環境下初中化學實驗教學的探索與實踐

黃海萍

【摘要】本文以人教版九年級化學上冊《第六單元課題2二氧化碳制取的研究》一課教學為例，闡述基于智慧課堂視域，借助信息技術輔助教學，通過技術工具與教學二者的雙向融合，結合“課前—課中—課后”智慧課堂教學新模式，強調“先學后教”、注重“以學定教，以教促學”的教學理念，發展初中生的智慧能力，提升初中生化學學科核心素養。

【關鍵詞】智慧課堂;實驗教學;初中化學

在時代迅速發展與教學改革如火如荼進行的當下，化學學科根據其學科特征對新時期課程的進一步發展提出了新的要求：義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，在實驗教學中引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力;引導學生理解科學的本質，提高學生的科學素養。本文以智慧課堂視域為出發點，分析目前初中化學課堂教學中存在的問題，嘗試構建智慧課堂環境下的初中化學實驗教學，并在實際中加以應用實踐，以期探索更有效的初中化學實驗教學新模式。

一、初中化學實驗教學現狀分析

科學探究是一種重要而有效的學習方式，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣;讓學生主動體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

在初中化學日常教學中，由于課時少、任務重、升學壓力等諸多實際因素的影響，化學教師對實驗教學的投入嚴重不足，重在對知識及解題能力的培養和訓練。教學過程中主要以教師演示實驗為載體進行說實驗、講實驗，學生通過觀看演示實驗來背實驗現象、結論，未得其中“精髓”。另一方面，學生觀看實驗時只覺得好玩、有趣，忽視對實驗現象的觀察，缺乏對數據的收集和整理，更談不上思考和分析、理解變化的本質，純屬死記硬背，時間一長，加上知識量不斷增大，學生就很容易混淆或忘記，進而嚴重影響學生對化學學習的興趣。

再者，隨著國家對義務教育的投入不斷增加，雖然硬件條件不斷完善，但實驗室管理大多比較混亂，絕大多數學校無專職實驗員，兼職教師普遍課時較多，根本沒時間、沒精力準備大量的學生探究實驗;有些學校存在實驗員不是專業化學教師的情況，無法引導學生進行實驗探究。久而久之，化學這門課在初中階段就無法體現“以實驗為基礎的一門科學”。一些一線的初中化學教師還是停留在形式實驗教學中，學生無法構建系統的知識體系，從而影響掌握和應用知識的能力。筆者在初中化學一線教學多年后慢慢深入理解實驗教學的重要性，并嘗試結合智慧課堂進行教學實踐與探索，下面以《CO2制取的研究》課堂教學應用為例進行闡述。

二、智慧課堂環境下初中化學實驗教學實踐嘗試

智慧課堂能在一定程度上改善目前初中化學實驗教學的現狀，借助信息化技術及工具，對初中生的化學學科核心素養加以培養。

在《CO2制取的研究》教學中，筆者對課程進行了如下設計：

（1）課前：UMU前置性學習課程。

（2）課中：課堂導入，基于希沃易課堂，學生平板的教學互動，學生分組實驗探究，學生分析、歸納、小結、學生互動創設活動，學生分組實驗、歸納、總結、引導、補充。

（3）課后：知識應用活動。

三、智慧課堂環境下初中化學實驗教學實踐效果分析

運用各種靈活新穎的教學方法，實現智慧教學目標的這樣一節實驗教學課堂，可以營造一個輕松開放的課堂氛圍，提升學生主動參與課堂的積極性，從而提升課堂學習的廣度和深度;運用靈活智慧的教學方法，利于激發學生的想象力，培養學生的創造性思維能力和個性化學習習慣;智慧課堂教學環境，最終達到豐富課堂內容、提升課堂質量及效果的目標，最終實現真正“以人為本”的智慧教學。

（一）更加精準化的教學管理與分析

在大數據時代背景下，通過構建UMU前置性學習課程（預習），以學情分析為基礎，適當調整教學計劃，實現“以學定教”。例如，在《CO2制取的研究》智慧教學中，以課前預習任務單的形式讓學生提前進行課前思考兩個問題：能夠獲取CO2的途徑、嘗試歸納制取氣體的一般思路和方法。通過教師課堂上的引導，自主分析實驗室制取CO2的注意事項，明確制取氣體的要求，最終得出實驗室制取CO2的最佳方案，注重引導學生發現自己的智慧，從而自主解決問題。

（二）更具有效性的發展學生智慧能力

基于希沃白板，希沃易課堂，學生平板的教學互動、創設，學生分組實驗探究等課堂活動，以提升學生認知參與為重點，進行探究式教學，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，對學生的學科精神、學科核心素養加以培養;同時也利于培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在《CO2制取的研究》智慧教學中的組裝實驗裝置環節，通過希沃白板5的授課克隆模式，每一個學生都可以利用學生平板進行創造性組裝一套或幾套實驗裝置，學生提交后再利用希沃易課堂的互評功能進行同學間的相互交流、評價與學習。

（三）更為個性化的教學服務

在智慧課堂的推進過程中，教與學的各類信息能夠及時反饋，通過反饋數據，教師能夠快速、簡明、高效作出評價，根據評價結果進行更為合適的個性化教學和輔導。例如，智慧課堂可通過創設分層拓展問題，教師根據學生的實際學習能力和學習情況進行輔導和查缺補漏，然后通過UMU課程推薦相關必修的提高訓練和選修的拓展訓練，讓學生及時鞏固基礎，并不斷超越自我。最后通過測試及學生實訓的實踐操作能力，來檢測學生的掌握情況，實現學習效果的監測。

《義務教育化學課程標準（2011年版）》中指出：“科學探究對發展學生的科學素養具有不可代替的作用;對初中學生的化學實驗技能要求之一是初步學會運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。”在《CO2制取的研究》實驗教學過程中，通過智慧課堂教學模式，讓學生學習過程外顯化、對過程分析即時化，學生可以進行有效的選擇與思考，進而豐富學生的學習路徑及成果的表現形式。豐富有趣的課堂活動利于學生表達個人的主體感受和理解，從而發展學生的創造性和批判性思維，進而拓展學習的深度與廣度，培養學生的智慧能力。但智慧課堂教學必須明確：技術輔助與教學內容融合的適切度是智慧課堂的基礎;發展學生的智慧能力是智慧課堂成功達成的關鍵。

參考文獻：

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[2]唐燁偉，龐敬文.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育， 2014（11） ： 23-29， 34.

責任編輯? 溫鐵雄