見“微”知著

胡瀟泓

【摘要】隨著2020年“線上教育”的熱潮推動，各教育部門、學校意識到線上教育已成為現代教育的重要途徑之一，線上教育的模式也從嘗試摸索到逐步完善。在這一過程中，微課成為一線教師完成線上教育的重要途徑。本文以佛山市順德區樂從鎮東平小學（以下簡稱“東平小學”）一站式線上教育的微課設計與運用為例，分析適合小學線上學習的微課特點，探索并實踐小學線上教學微課制作的路徑。

【關鍵詞】小學;線上教育;微課;設計運用

2020年，教育部官網發布“利用網絡平臺，停課不停學”的消息。隨后，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合發布了《關于中小學延期開學“停課不停學”有關工作安排的通知》。擁有教育情懷的一線教師，逐步踏上探索線上教學之路。東平小學圍繞“線上教學培養什么樣的人，用什么內容培養人，怎樣培養人”的關鍵點，組織研討并搭建了一站式線上教育平臺。這一平臺，建立云端體驗性德育新模式;打破時間、空間的限制，讓學習隨時、隨地發生;內容統整，多學科融合，照顧共性、個性的學習需求;通過平臺資源錄播、學習單設計，指導學生正確有序有效學習。與其它學校采用現場直播的形式不同，一站式線上學習給家長和學生提供了方便。這其中，微課便成為平臺學習內容的重要形式之一。

一、微課的定義

“微課”這一概念最早由美國的教學設計師戴維提出，傳入我國之后，由胡鐵生教授總結提煉，體現我國教育實情。他認為，微課是以電子產品為載體，以信息技術為傳播媒介，表現形式為短小的視頻，記錄著課堂內外教師進行教學和講解知識點的過程。它有兩個最主要的特點：一是時間短;二是“濃縮”為精華，即在簡單的時間內完成重難點的講解。從中筆者認識到，微課雖小，但制作需精良，要為學生長期學習發展考量。

二、適合小學線上學習的微課特點

（一）體現課程意識

線上教育，有其特殊性。往常，學生在學校與教師面對面學習，教學內容豐富，知識點廣闊。微課，成為教師上課時，某個知識點的補充，也成為課后學習的拓展。線上教育，微課代替了教師講授，成為能夠唯一傳遞信息與知識的媒介，它不再是簡單的知識點的補充，而應該有學科意識，是一整個體系化的教學，學生能夠體會到學習的意義，感受到學科的價值。

以東平小學線上教學的語文學科為例，第一次網上微課授課由語文特級教師親自擔當，題目為《學科的魅力 學習的價值》，本內容從語數英音體美勞心理健康等多角度，整體而系統地介紹了疫情背后的學科價值，讓全校師生有個整體的宏觀認識;緊接著，第一批語文備課素材中，語文教師融入了“山川異域，風月同天”“豈曰無衣？與子同裳”“眾志成城、逆行者、感動與力量、責任與奉獻”等美好的詩詞與詞語，力圖讓學生感受疫情之下的中華文化的力量，用優美的語言文字表達對一線醫護工作者的敬意。再次，以一、二年級為例，在課程意識的基礎上開發PBL項目式學習防疫課程，一年級以“去年過年和今年過年有什么不同？”為主要問題，引導學生通過繪畫比較，歌曲編寫設計等形式了解疫情帶來的生活變化;二年級以“你知道病毒是通過哪些途徑傳播的嗎？”為主要問題，通過劇本表演等形式完成學習。

在微課設計中，教師不僅要傳授學生可以模仿學習的知識內容，更時刻體現學科意識，讓一節微課內容和意義變得不再單一。

（二）匹配導學內容

對于特殊的線上教育而言，每一節微課還承擔著完成教學進度的重要使命。它不能獨立存在，以東平小學一站式線上教育為例，每一節微課前后，會有與之匹配的導學單，引導學生聽課前思考預習，聽課后完成練習與拓展。基于此，順德區教研員林雪玲認為，一節好的微課，應該滿足以下幾個條件：一是要與課時學習目標高度一致;二是與微課前的導讀內容相融，既立足于導學，又能對課時的重難點進行講解;三是融合了學習方法的指導;四是對于本課時的延伸。因此，東平小學教師在錄制每一節微課前，會通過“研讀教材——優秀視頻及教案學習——集體備課——共同修訂學單——預設學習成果”形式，完成一整個流程的研討。完成這一過程之后，再進行微課設計與制作，確保微課內容與平臺導學內容一致。

（三）符合學科特點

學科特點各不相同，制作的微課應該讓學生充分感受到學科的特殊性。以語文學科為例，具有人文性與工具性的結合;開放性與實踐相結合的特點。一站式線上教學，不能與學生當面互動，東平小學語文科組需要思考在導學單、微課制作、課后反饋幾大環節中，融入對學生聽說讀寫能力的培養，同時注重學生拓展思維的發展。

1.知識與能力的落實。以二年級語文第一單元教學內容為例，語文教師在微課制作中，除了要幫助學生理解課文，同時要加入識字方法引導。學習“植”字，引導學生用偏旁識字法;理解“格外”一詞時，利用詞語替換法;而遇到較難的詞語，如，“碧空萬里”，教師要出示相關圖片，讓學生結合生活經歷去理解。閱讀，又是學生需要掌握的重要能力之一，根據不同學段特點，東平小學的一站式線上教育融入了多項提升學生閱讀能力的策略。在每節微課之后配套閱讀鏈接，例讀《騎鵝旅行記》___頁至__頁，從而督促學生閱讀。低年級還以“達人秀”的形式，鼓勵并展示每日閱讀30分鐘的“小書蟲”活動，多渠道促進學生閱讀能力落實。

2.情感與態度的表達。朗讀，是語文學習的重要方式之一，通過誦讀從而體會文章情感。以一年級為例，“每日一詩”為其特色，讓學生積累中華詩詞沒，陶冶情操。在導學單中，教師每日錄音制作微課，親自指導朗讀，以期望學生能夠從節奏韻律中體會作者的情感。在錄課過程中，立足導學單，深讀文本，（下轉第25版）（上接第24版）品讀句子，保證線上學習也能促使學生從語文文字中體會情感之味，激發他們的表達欲望。

3.過程與方法的運用。東平小學一站式線上教育的語文學科，在每一節微課推送前，會有自學任務，通過問題導學，讓學生帶著問題學習;圍繞主要問題，通過品學解決問題。同時，將所學知識通過豐富的作業形式，延伸為學生的運用能力，如，四年級語文作業，以“選擇一則感興趣的新聞，說給家長聽，由家人來評論評論”，讓學生將“學”引申為“用”。

三、小學線上教學微課制作的路徑

通過以上分析，我們認識到“停課不停學”的特殊時期，對學校的微課制作有了更高的要求。微課的呈現不再是某個教師單一的勞動成果和智慧，它體現了整個學校的組織性，體現了知識的嚴謹性。對于部分教師來說，制作微課，編訂微課腳本及素材的能力，短時間內還不能形成，需要通過學中做，來提升自己的專業技能水平。學校需要盡快確定研究制作團隊，順應時勢加大微課培訓力度，保障學生每日的學習資源。

（一）優選錄制人員

以東平小學為例，借助市區教研團隊力量，安排骨干教師參與教育主管部門的錄制微課任務。通過與專業教師的磨課訓練，錄制專業學習，完成第一批微課資源。由骨干教師分享制作經驗，在學校形成梯隊培訓模式，保質保量保速完成微課制作。同時，由于教師承擔了市區線上公開課的錄制，也在宅家的“困倦期”增強了教師的職業成就感。

青年教師的語言能力強，普通話標準，眼界廣，思維快，精力充足。在學校原創微課素材中，應鼓勵青年教師走到教研隊伍的前面，主動承擔校內錄課任務。微課作為一種視頻學習資源，除了知識結構，能夠吸引學生也是需要考慮的元素。青年教師可以通過參與公眾號編輯制作，微課錄制等，快速把握“研課”思路，體會學段特點，達到專業迅速發展的目的。

（二）清晰錄制方法

一線教師制作微課，一般采用視頻錄屏和課件翻頁講解組合方式，對于數學等需要解題講解的學科，教師也會選用白紙講解與錄屏。隨著疫情的發展，線上教研的一線教師不斷學習，發掘潛力，研究出類似WPS系統自動錄屏，運用“愛剪輯”等軟件，力圖制作更加精美的微課。不論采用何種方法錄制，錄制過程中都會遇到相似的問題，學校應給予統一培訓與引導：其一，注意語速。在有限的時間內，不以提快語速而解決教學任務，更應符合學生心理發展特點。其二，預留思考空間。在微課中，可以利用語言提示，例如，可以用“請暫停視頻2分鐘，想一想。”來代替學生思考時間。其三，為了增加現場感，微課中教師如果需要出鏡，也應注意相關儀容儀表。

（三）教師先學后錄

一線教師應該在集體備課的基礎之上，確定微課錄制腳本，也可以先學習其它優質的資源。在線上教育期間，國家線上教育云平臺、清華附屬小學等都為廣大教師提供了豐富的素材作為參考。教師需要取其精華，結合本校學生具體學情，轉換成自己的錄課資源。

以東平小學六年級語文為例，學習《騎鵝旅行記》第一課時，教師共同閱讀并學習國家線上教育云平臺資源，并轉換成本校學生學單。通過第一步預學目標：1.了解作家和作品，初步了解課文主要內容;2.默讀課文，能說出尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發生的變化。第二步自學任務：1.聯系上下文，理解下面詞語的意思。“無濟于事、沒完沒了、烏合之眾、聚精會神”;2.默讀全文，概括課文的主要內容;3.默讀課文，思考：尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發生了怎樣的變化？4.默讀課文，畫出相關語句，猜想：尼爾斯為什么會被變成小人？第三步視頻學習：觀看微課視頻的過程中，按教師指令完成相應的課堂練習，可以按暫停鍵讀一讀，想一想，記一記，不懂的地方可以回看。第四步課后作業，完成微課學習任務。

在沒有符合學情資源的情況下，也會“對癥下藥”設計學習內容，如，教師備課“一波三折”的習作方法指導時，確定學習目標：1.掌握敘事技巧，學會寫一件事;2.描繪曲折情節，學會一波三折。明晰自學任務：想一想你的生活中有沒有經歷過曲折難忘的事情;思考如何寫出事情的一波三折。再利用教師自創微課學習，最后安排習作訓練。

全社會的線上教育，看似是疫情發展之下的產物，其實，它也在預示一線教師，未來的教育形式可能會更加多元。在多媒體、短視頻、快信息的時代，教師也應該重新審視一節好課的標準和形式。在此之下，微課正成為線上教育的重要媒介，對它的內容選擇、特點把握、技術準備、觀念認識等，未來都應有更豐富的實踐和探索。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.

[2]李克東.教育技術學研究方法[M].北京大學出版社，2003.

責任編輯? 李? 源