獸醫影像學課程微課設計及教學實踐

阮崇美　李秀　胡倩倩　李靜　李文超　劉德義

微課以新穎、短小精煉的微型視頻網絡課程為授課媒介，滿足了學生個性化、定制化的求學需求。幾十年實踐教學過程中，微課的內涵和外延也有了很大的拓展，不僅僅是制作微視頻層面的轉化，更重要的是它打開了課堂教學模式改革創新的突破口，對高校教學環境的改善也提出了新要求。一些高校借助信息技術的快速發展，積極探索新形勢下混合式教學、慕課和翻轉課堂等教學模式，構建了課堂教學的新業態。

獸醫影像學是動物醫學專業臨床應用的核心課程，屬于獸醫臨床診斷學科的一個重要分支，主要介紹利用不同技術的成像方法，使動物機體的組織器官和解剖結構實現影像化、動態化和可視化，以此來推斷機體各部位形態是否存在異常，從而達到診斷疾病的目的。目前，獸醫臨床常用的影像學技術主要包括X射線技術（X-Ray）、X射線CT（X-CT）、核磁共振成像（MRI）、各種超聲掃描技術（A，B，M，D型及Doppler color flow）、介入放射學、內窺鏡技術和心電圖技術等。當前，隨著計算機技術和第五代移動通信技術（簡稱5G技術）的快速發展，獸醫影像學技術與之融合也得到了突飛猛進的發展，影像診斷涉及的知識容量得到大擴增，不同學科之間的交叉日益增加，使得獸醫影像學課程在講授和學習過程中難度增大。

保證教學質量是高校發展的生命線和指南針，改革教學方法、創新教學手段是深化教學改革和提高教學質量的必由路徑。傳統的教學方法更加看重演繹推理，對歸納吸收與綜合滲透不夠透徹，對填鴨式、灌輸式的教學方式改而不變，對啟發式、討論式的課堂教學推而不廣，教師講授太過注重系統完整。這就導致教學改革的成本大、成效小、形式多、實效差。

一、獸醫影像學課程經典案例的篩選及微課教學設計

微課的建設需要梳理課程知識的脈絡，把握重點和難點，將各個知識點像網格化的節點一樣建立起明確的關聯性和邏輯性。給每個知識點設計恰當的切入點，如案例優選切入，問題導向切人等。獸醫影像學課程經典案例的篩選需要對標教學任務，基于問題導向，考慮目的性、針對性，以病例為先導，提出相關問題，充分調動學生的學習興趣。通過獸醫臨床經典案例的設計與學習，學生掌握了基本理論知識、基本技能，提升了融會貫通、果斷決策的能力。實際教學中可以讓學生充當執業獸醫師的角色，綜合運用所學知識，舉一反三、分析思考、推斷假設，結合影像學檢查結果做出診斷，實現從理論到實踐的轉換，進而提高解決問題的能力。例如，在講授“骨關節運動系統脊椎骨骨折X射線檢查”時，引入病例如下：1只2歲金毛巡回犬發生交通事故后，后肢無法移動，主人送至動物醫院后，臨床檢查發現該犬精神沉郁，體溫正常，后肢癱軟不能站立，針刺后肢皮膚疼痛反應不敏感，大、小便困難，觸診背腰部，疼痛反應強烈;X射線檢查顯示腰椎發生骨折，第二腰椎和第三腰椎椎間錯位;實驗室檢查血常規和血液生化結果均正常。授課前教師針對該經典病例設計如下問題引導學生進行課前相關知識的探索：第一，初步診斷是什么病癥？第二，需要做進一步檢查嗎？做什么檢查？第三，X射線影像結果給我們什么提示？有了課前知識的分析，課中巧妙切入本章節要學習的主要內容：脊椎骨骨折的常見發病原因、臨床癥狀、X射線診斷、治療措施、護理注意事項及預后情況等，使學生掌握臨床上針對脊柱骨折的診斷方法及治療措施。拋出案例，提出問題，引導和激發學生去思考，這是微課設計的先決條件，同時也是微課成功的第一步。

二、學生課下制作微課的探索

解決問題是微課設計的重中之重，根據問題尋找解決問題的方法和方案，這樣才能使學生學通弄懂。針對如上病例，鼓勵學生課下制作本節課約5分鐘的微課，在學習通、釘釘課堂、騰訊課堂等平臺上進行積極的互動交流，讓學生之間相互學習、相互比較、相互提高。微課制作促進了學生在課后業余時間自學、先學的積極性，提高了學生對教師課堂講授內容的理解，變被動灌輸式學習為主動攝取式學習。通過微課的相互借鑒與對比，可以反映出學生在學習中存在的一些共性問題，經歸納總結后，帶到課堂上引導學生進行深入的思考，集中解決學生面臨的難點。

實驗課教學是獸醫影像學課程提升學生學習效果的手段。傳統教學方法，常使學生的理論學習和實踐發生脫節，很難達到較好的教學效果，而使用微課設計教學可以大大提高學生積極性，將原本由教師整理的片子、掛圖、影像資料提前布置給學生，進行分組整理歸納，提高了學生參與性的同時，使生硬的基礎理論理解起來更加有畫面感，使實驗課教學中的重點和難點變得更加通俗易懂，極大提高了獸醫影像學課程教學效果。

三、微課設計教學過程中應避免的問題

（一）微課應用的效果不夠明顯

獸醫影像學課程的課堂教學不能只講授書本上的經典理論知識和傳統技術方法，探索新的教學模式很有必要，引導學生擴大視野，聯動直觀教學和“互聯網+”，做到既提升了學生的學習興趣，又使學生從書本的“束縛”學習解放出來，獲得現代信息技術的沖擊和刺激。有證據證明，學生課前投入少會直接影響課堂教學效果。再者，一些高校獸醫影像學課程開課學期較晚，正好和研究生考試備考期重疊，部分學生會放松對獸醫影像學課程的學習，通過微課設計教學法可以調動學生的學習熱情，使學生在研究生考試備考的同時不放棄對專業課的學習。微課資源不足，網絡資料參差不齊也是影響該課程學習效果的現實問題，這就要求教師要適應教育信息化時代，充分利用信息技術，擴展課程內容和教學素材等，激發學生對專業學習的積極性，促進學生個性化發展，切實提高教學質量。

（二）微課制作技術流于形式

微課設計教學法大量借助了現代教學手段，如動畫、視頻、圖片等，應避免出現圖片清晰度不高、課件質量不過關、播放過快學生跟不上節奏、色彩過于艷麗使學生無法集中注意力等問題。制作微課時應始終把握一切為了教學服務這一根本原則，所使用的動畫、視頻、范例等緊扣主題，立意鮮明，服務教學。除了考慮以上純技術層面的操作之外，還應注重基于理論認識的模型設計方面，明晰微課程與微講座及微視頻等概念的聯系和區別，充分考量單一微課程和微課程群及課程體系系統性和知識模塊邏輯的必然聯系等，理清微課的內涵和外延框架，滿足學生對學習目標進行模型重構和設計的需求。

（三）避免各自為戰、單打獨斗的微課建構

很多教師將微課用于教學的較少，用于競賽的較多，在微課建設上各自為戰、單打獨斗，沒有組織高效的團隊，這種閉門造車式的微課設計會使教學效果大打折扣。一堂完美的微課教學從前期的準備、制作就需要付出艱辛的勞動，需要花大量的心思在教學設計的銜接、視頻演示的表達以及圖片信息的傳遞等方面，這不單單是知識的堆積和羅列，需要教研組（室）每位團隊成員密切配合、群策群力進行微課制作，最終通過完美的課堂演繹，將精彩紛呈的教學內容充分展示給學生，達到預期的教學效果。

（四）要充分體現微課對教學價值的提升

教學效果最直接的評價和反饋來自于教學對象。那種推優式的評選在教師微課競賽中雖得到一定程度的反映，但它無法考量在實際教學過程中的應用效果和學生學習效果。所以，整體洼評價微課對教學價值的提升必須涉及到教學主體和教學對象，同時，對教學方案、教學計劃、教學內容和教學素材的評價以及對教學方法和教學過程的反饋不能因微課的“微”而變得淺顯和殘缺。故而微課對教育本質的回歸和對人才培養的意義需要更系統的價值思考。

結語

微課設計教學在全國高校方興未艾，其起始于信息技術的發展，熱潮于教學競賽，但回歸人才培養的初心才能體現教學改革的實質價值。“以學生為中心”的教育理念會隨著這些新技術、新業態的加持，使教育的改革和創新將得到長足的進步。新時代高校教育教學改革要求我們微課之術和教育之道進行深度融合才能行穩致遠，實現立德樹人的教育目標。微課教學法深刻影響著傳統的教學方法，得到了教育研究工作者的認可和好評，也受到學生的普遍歡迎。雖然在微課制作前期需要艱辛的付出，但在后期的教學過程中可極大地豐富課堂教學，帶動學生的熱情，拓展學習的廣度，探索學習的深度。

作者簡介：阮崇美（1983-），男，河南沈丘人，博士，講師，研究方向：臨床獸醫學。

（責任編輯 馮會利）