高校播音與主持藝術專業課程成果舞臺化的條件

一、可行性分析

應用型人才培養以學生發展為中心，強調學生知識體系構建，關注學生實踐能力、創新精神以及自主學習能力的培養。應以崗位需求為導向，以職業能力培養和人文素養提升為根本，對課程整合優化，全方位構建課程體系。舞臺是播音與主持藝術專業學生展示與提升自我的最佳途徑。傳統的學生專業能力舞臺化實踐多為學生個人在各類社團、組織中的興趣性自發行為，相關課程教學大多自行其道，播音與主持藝術專業舞臺化既可以促進課程相互融合，使任務項目明確，作品品質精良，又能提高學生職業素養。

（一）時間因素

通常播音主持專業的學生會以一場專業匯報演出為專業學習乃至畢業作為收尾，為自己的專業學習交一份圓滿的答卷。然而，近年來隨著畢業生就業形勢的不斷嚴峻，學生需在大四這一年進行畢業實習并完成畢業作品，所以專業匯報演出都安排在大三進行。但即便在大三，由于學生逐漸明確職業規劃和方向，課余時間同學們有的有校外實踐規劃，因此，想在閑暇時間統一策劃、排演精良的專業展演往往難以實現。所以，在有效的時間里聚集最多人數的參與，衍生最別出心裁的舞臺節目變得尤為重要。匯報演出作為播音主持的專業盛事，時間管理變得非常重要，選定適宜的時間聚人氣、做策劃、出精品節目成為關鍵因素，課堂毋庸置疑是最佳選擇。教師可在教學過程中結合教學任務目標，高效指導學生呈現精良作品。

（二）課程群與匯報演出

如果說確保時間是舞臺演出的先決條件，那么各門課程則是演出內容和質量的保障。依據高校應用型課程建設的要求，各課程大都實行過程性考核。鑒于此，各科目可以結合課程內容將各課程的過程性考核成果以專業匯報演出這一舞臺化的方式展現。由于對舞臺演出效果的高要求，各課程成果也必須高質量完成，可有效促進每門課程的學習效果，將課程成果最大化、高質量地轉化為舞臺展演，使學生對課程學習的積極性、興趣度與成果舞臺化完美結合。

（三）課程成果舞臺化展示與大學生實習就業

2019年10月，在《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中明確提出，要完善各類用人單位接收大學生實習的制度保障。加大對學生實習工作的支持力度，進一步強化實踐育人，深化產教融合、校企合作，建成一批對區域和產業發展具有較強支撐作用的高水平應用型高等學校。高校播音與主持藝術專業匯報演出活動可充分發揮舞臺專業展示，邀請校企合作單位、社會相關企事業用人單位、新媒體行業等業界人士蒞臨現場選聘實習或工作人員。高校播音與主持藝術專業準畢業生們可通過舞臺展示各自所長，獲取實習或就業機會。大型課程成果的舞臺化，可實現高校與用人單位的無縫對接，促進大學生實習與就業。

二、課程成果舞臺化的實施條件

（一）課程精品成果是舞臺展現的前提

在應用型課程的大趨勢下，各課程雖為過程性成果考核，但如果想真正提升其成果質量，設定明確的成果目標非常重要。課程成果舞臺化這一高要求、高標準的目標是課程成果質量的驅動力。即，各課程必須是高質量的精品作品方能以舞臺形式展現。反之，粗糙的課程成果舞臺的呈現，必然使課程、匯報演出成為一個笑話，甚至是一場鬧劇。而學生抱著“差不多就可以”的態度完成課程的效果和質量是經不住推敲的，因此，在課程成果舞臺化這一明確任務目標制造的倒逼力下，從課程講授者教師到信息接收執行者學生群體，自上而下必須全力以赴，拿出高質量的精品成果，從而保障舞臺展現的效果。

（二）團隊協作是舞臺化效果的最大保障

1、教師是課堂成果舞臺化的掌舵人，要將多門課程的學習成果舞臺化呈現，其教師作為該課程群的授課者，承擔著對學生作品的形式和元素、質量把關等重要引導和決斷，是保障課堂成果精彩呈現的領路人。承擔該年級課程的教師團隊必須深入交流溝通并合理分工，明確各自的課堂任務和課程效果，對學生進行積極、有效的引導，實現課堂成果舞臺化展現。

2、學生導演組是課堂成果舞臺化的先鋒隊。一場以學生為主體的舞臺演出，必然有一個強有力的學生導演組團隊，他們分別承擔著整個舞臺演出的策劃、節目構思、宣傳、服化道、攝像、舞臺現場效果等任務。因此，學生導演組各成員必須明確任務，積極奔走在老師和同學以及匯報演出的各個環節，高效完成整場演出。

3、班委是課程成果舞臺化實施的督促人。他們可調動眾多同學去完成課堂任務，并將其推向眾人關注的舞臺。過程無疑是艱難的，如，人員溝通、散漫意識、意見相左等等，班委要斡旋于各矛盾點、爭執處，督促協調推進好班級節目。

（三）為保舞臺化質量，教師可展現“多面人”形象

在應用型課程全面展開的形勢下，播音與主持專業課堂成果與舞臺演出相融合，以匯報演出的形式打破課程界限，其整合課程內容的過程是艱難的，就如新生事物最初會面臨質疑一樣。作為學生，是需要被鼓勵、被督促、被鞭策的。作為教師，也不可避免地向學生展現“多面人”形象，學生在興趣濃時快馬加鞭，心有怠慢時予以督促，半途而廢時訓斥命令，等等。因此，“多面人”形象是課程舞臺化落實及質量保障的有效手段。

三、課程成果舞臺化的意義

（一）塑造良好的專業氛圍

高校對大學生的培養和教育應本著一切為了學生，為社會輸送更多可用之才這一理念，然而，保證上課效果是高校教育最基本也是最重要的一點。課程成果舞臺化使播音與主持專業的學生能明確每一門課程的目標任務和成果要求，而舞臺的實踐性不僅能提高學生的學習興趣，而且舞臺化的高要求還能提升學生作品的質量。學生為了將在校幾年所學的知識在專業匯報演出這一舞臺上綻放光彩，學習熱情高漲，團隊凝聚力大大提升，對整個專業的學習有較強的帶動性和引導性。

（二）教師由“單一授課”到課程組模塊教學成果顯著

通常，教師只負責個人所教授課程的學習效果，而在課程進行中由于學生自身性格特征、自律能力、個人要求等因素，所呈現出的作品質量往往很難經得起推敲，而專業匯報演出將高標準、高要求的作品展現在舞臺上，需要教師由各自單一的課程作品變為課程群諸多的高質量成果進行展現。高校的工作環境相比社會中的企業自由許多，高校教師在自主的時間和環境中雖可以潛心鉆研，但也難免剛愎自用。《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》教高[2019]6號文件中明確提出：高校要以院系為單位，加強教研室、課程模塊教學團隊、課程組等基層教學組織建設。圍繞播音主持專業匯報演出，教師們可將個人授課轉變為教研室、課程模塊的團隊分工教學，以此提高教師間的交流與協作，共同為所授課程的成果及舞臺演出護航。課程組集體參與到匯報演出中，既可以保持教師自身的活力和團隊精神，又能保障學生作品的質量，對整個教師團隊的凝聚力建設與發展都大有裨益。

（三）促進應用型課程建設，提高授課質量

哲學家杜威提出“課程即經驗”，并強調“做中學”，認為經驗是“有機體與環境相互作用的過程和結果的統一”，強調經驗的動態發展及學生的主動性，提倡建設與生活密切相關的經驗課程。在應用型課程建設中，可將舞臺展示的任務下達，從而促使學生在課程中做，最終將高質量課堂成果在專業匯報演出的舞臺上展示，整個過程可激發學生的學習熱情，增強上課體驗。

（四）促進學科建設，提升專業影響力

播音與主持藝術專業課堂與舞臺演出相融合，最終實現了課程任務“做中學”這一目標，使課程成果精品化、舞臺化，并由單一課程成果舞臺化變為關聯課程群在匯報演出這一平臺和載體中相互融合。在課程體系內容方面，打破課程之間的壁壘，加強各門課程的聯系，淡化課程界限，提高教學資源的利用率，為學生留出充足的自主學習時間并整合優化課程體系內容，以此促進學生的全面發展，實現由技能人到技能與人文并重的全能人的轉變，并以“實基礎、重人文、強技能”為核心，全面進行資源整合，促進學科建設。

（五）搭建實習就業平臺，促進準就業

促進就業是高等教育質量的重要衡量指標，高校教育承擔著畢業生就業的重要責任與義務。一方面，課程成果舞臺化展示可使學生在大型活動中各施所能、盡顯其才;另一方面，可邀請高校規范的實習基地、企事業用人單位等參加專業匯報演出，從中選拔出符合各單位需求的優秀學生，以此加強校企合作，促進產學研結合，搭建學生實習就業平臺，促進準就業。

（六）強化專業課程思政全方位育人大格局

《高等學校課程思政建設指導綱要》立足于解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，強調在全國所有高校、所有學科全面推進課程思政建設，構建全員、全程、全方位育人大格局。播音與主持專業課程成果舞臺化的呈現方式，使學生在動態過程中凝神聚力、精益求精，展現最高專業水平，培養工匠精神。成果舞臺化的實現工序復雜，涉及人際溝通、團隊協作、利他精神、耐心堅持的品格塑造和培養敬業職業素養等。

作者簡介：湯云敏（1984-），女，山東聊城人，碩士，講師，研究方向：語言傳播。

（責任編輯 朱妍）