應用型大學大四課堂教學現狀分析及對策研究

近年來，在國家政策導向和高等教育供給側改革背景下，以地方本科院校為主的應用型大學規模日趨增長，致力于為經濟建設社會發展培養高素質的應用技術型人才。應用型大學不同于傳統的學術型大學，主要強調并引導學生如何在實踐中運用技術知識與技術成果，在教育內容方面也具有其自身特點，具體以應用學科或技術學科為主要教育內容。

相對于傳統意義上的“985”與“211”高校而言，多數應用型大學均為地方本科高校，以培養應用型人才為主，就業途徑和渠道也多以所在地方的各類企事業單位為主。后疫情時代，在國內國際雙循環相互促進的新發展格局下，盡管國家持續推出穩就業政策，大學畢業生的就業形勢仍然嚴峻，不可避免地造成內部競爭加劇，應用型大學畢業生的就業環境也不容樂觀。與此同時，應用型大學的新興性決定其人才培養方案和教學計劃安排，在一定程度上仍然遵循高校前緊后松的傳統定勢，大四學生未來不論是選擇就業創業還是考研出國，都無法延續一到三年級的正常課堂學習模式。

一、大四課堂教學現狀分析

（一）學生對課程重要性認識不足

對學生學業的評價是檢驗高校教育教學工作成效的指針。通過走訪和調研部分應用型大學得知，學生對大四階段的教育教學活動缺乏深刻認知。只有少量學生認為大四學年的課程設置“重要”或“非常重要”，甚至有學生認為“毫無用處”。雖然對安排畢業設計（論文）的評價情況相對略好，也不乏有學生認為這些對個人就業或升學“沒有太大幫助”。可見，對大四課程重要性認識不足在應用型大學學生中是較普遍的現象。

（二）學生時間精力方面投入不足

結合應用型大學的現狀調查及相關研究得知，大四課堂教學效果普遍較差，最直接的原因是學生逃課、曠課現象比較嚴重，即使到課也是人到心不到，學生對課堂學習基本沒有投入足夠的時間精力。特別是去年疫情發生以來，實體經濟受挫下滑，造成市場低迷、就業困難，使得就業主要定位本就在技術型藍領的應用型大學學生就業壓力劇增，很多大四學生開始超前預期，將主要時間精力瞄向求職、深造。由于畢業生參加實習、考研、考公、考編培訓等客觀原因，大四學生中普遍存在逃課、曠課現象，對畢業設計（論文）的時間精力投入同樣不能保證。

（三）課堂教學效果不盡如人意

課堂教學離不開學生的主體參與，若學生的時間精力投入不足，相應的教學效果也就很難令人滿意。大四階段的各項教學活動都非常重要，從某種意義上來說，大四教學活動是對前三年所學知識的系統升華，與學生本科教育整體知識體系的完善息息相關，通過大四的升階，學生不僅能鞏固之前所學，還能熟悉所學專業的領域前沿，加快與行業融合對接。由此可見，大四教學活動不僅重要而且極為關鍵。與此同時，畢業設計（論文）是對學生應用所學知識能力的綜合性、全方位的檢驗，可以促進學生實踐技能及綜合素質的提升，這對應用型大學畢業生尤為重要。結合實際調查發現，部分用人單位對應用型大學畢業生綜合能力不甚滿意，認為在創新意識、實操能力與知識結構方面均有待加強提升。而這些問題，與大四課堂教學效果不佳直接相關。

二、大四課堂教學效果不理想原因分析

（一）應屆畢業生持續增長，就業形勢日益嚴峻

我國高等教育進入普及化階段，本科教育持續擴招，畢業生就業壓力持續加大。近年來，國內高校畢業生規模持續增長，如，普通高校畢業生的總人數2018年為820萬，2019年為834萬，到2020年則上升為874萬，加上往屆生，2021年待就業的大學生人數將超過909萬人，同比增加35萬人，再創歷史新高。而全球疫情、金融危機等種種不利因素打擊實體經濟，更是加劇了大學生的就業難度。

嚴峻的就業形勢和壓力是造成應用型大學大四教學效果不理想的客觀原因。盡管從中央到地方，全社會各方面都在積極努力解決就業問題，但仍困難重重。在這種情況下，學生對來之不易的就業實習機會必定會倍加珍惜，不惜選擇逃課、曠課也要參加實習，提前進入工作狀態，對畢業設計（論文）和其他教學活動的開展必然存在干擾。

（二）各種應試備考與課堂教學相沖突

近年來，圍繞就業工作的應試教育正逐漸向高等教育延展，很多高校尤其是應用型大學為緩解就業壓力，鼓勵大四學生考研、考公、考編等，并專門調整課程設置。部分高校在進行年度考核時，將考研報名率及錄取率也作為一項重要指標，并采取相應的激勵措施，甚至默許大四學生在報名考研后，只要安心復習即可，不用按時上課等。

此外，由于用人單位對行業資格證書的青睞，許多大四學生報考各種類型的資格考試，如，會計師資格考試、程序員認證考試等，為個人擇業積累更多優勢。相當一部分學生報考國家公務員或事業單位考試，在復習備考過程中，普遍選擇各種培訓班、輔導班等，占據了大量的時間精力，直接影響到大四課堂教學。

（三）課程設置亟待優化，教學管理存在不足

大學辦學質量如何，政府與社會通常以就業率作為重要評價指標，高校基于自身發展需要，傾向于把提升就業率作為重要抓手。因此，作為從學生時代到就業工作的過渡階段，應用型大學的大四課程設置應與社會市場需求緊密銜接，多為學生后續就業及生涯規劃提供相匹配的訓練。事實上，目前多數應用型大學在課程設置環節未能密切貼合社會市場需求，存在理論與實踐相脫節等問題，忽視了學生實操能力的強化訓練，使得大學生即便做到認真依據教學大綱要求完成了學習任務，但因動手能力缺失而很難適應企業和社會對人才的實際需求。

這種內部管理的錯位偏差，使得許多應用型大學只能支持學生盡快融入社會，進而加劇了大四課堂教學效果欠佳的局面。面對用人單位普遍要求學生具有一定的社會實踐能力而應用型大學未能在校內充分滿足學生的訓練需求這一矛盾，大學生也只好放棄課堂教學，走出校門接受實踐訓練，以積累相應的社會經驗。

（四）學生日常管理工作的缺失和滯后

從當代大學生自身發展的角度來說，一方面要專注于學習和自身的全面發展，另一方面則需協調人際和積極適應社會。調研發現，學生因學業壓力等原因，容易引發一系列的心理問題，如，感到迷茫、出現厭學及自卑等情況，嚴重的還患有抑郁癥等心理疾病。大四學生作為特殊群體，需要面臨畢業后選擇人生、適應社會等現實問題，更加容易受到困擾。如何圍繞“立德樹人”根本任務，充分發揮思想政治教育以及心理健康教育的重要作用顯得極為關鍵。現實中，這兩項教育工作開展滯后，效果也不理想。即使學校建立了心理咨詢中心，但由于師資有限，很難做到全覆蓋，同時由于文化傳統影響，很多學生沒有意識到心理問題或不愿傾訴，導致一些大四學生缺乏對學業、對未來堅定追求的動力，導致逃課、曠課頻發以及課堂教學虛化弱化。這些問題在地方性的應用型大學里尤為突出，主要表現在未能以服務學生發展為宗旨，忽視和弱化了學生個體作為人的需求，對學生特別是大四學生缺少關注、關心和關愛，從而造成學生日常管NT作的缺失和滯后，影響到教育教學全過程。

（五）學生自主教育及生涯規劃的缺失

經過大學前三年的學習和成長，大四學生在各方面均應有所提升，應具有一定的自我教育能力和自律意識，能明確自身奮斗目標，并能在出現現實矛盾沖突時做出正確選擇。然而，實際情況是應用型大學大四學生在自主教育與自律方面卻存在或多或少的能力缺失，很多大四學生仍未建立明晰的生涯規劃，對在校課堂學習、社會實習實踐也缺乏科學合理的安排，這與學校教學計劃安排的缺位存在一定聯系。

三、改善大四課堂教學現狀的對策建議

（一）優化教學計劃安排

應用型大學應科學合理安排大四的教學內容，按照學生的實際需要及專業特點，有針對性地設置專業課教學內容，使內容的專業性、應用性增強，增加學生學習的興趣和社會適應能力。

當前，依托于科學技術和經濟社會的不斷發展，整個社會對人力資源的需求也出現相應變化，即在需求上體現為多樣性及離散性并存的特點。社會對人才素質方面的需求也日益提升，這對于高等院校尤其是應用型大學而言所面臨的挑戰非常大，現行傳統教學計劃與修訂體制已經不能完全滿足當前社會對人才的各種需求。為此，應結合社會對人才的實際需求持續完善教學計劃，同時嘗試實施各種校企合作、產教融合的培養模式及機制，在進行人才培養方面加大力度引入企業與社會力量，注重發揮企業在人才培養各環節中的作用。在制定及實施培養方案時，應注重理論教學與社會實踐相結合，同時強化對學生實際操作和解決實際問題能力等方面的培養，使得學生、學校及企業所需均能得以實現。

與此同時，各類應用型大學在大四學年應精準策劃、增加開設與學生就業、創業、升學等方面相關的課程，如，考研輔導、實踐教學、技能培訓（就業實習）、雙證教育等，形成一系列創新型課程。聘請資深專家以講座的形式為學生提供就業創業、生涯規劃等方面的指導，學生可以按照自己的需要和興趣來選擇參加，使其掌握學習的主動性。同時，將上述課程及講座列入教學計劃，進一步體現應用型大學培養應用型人才的辦學理念。一些課程可以貫穿本科四年全過程，分散設置在各學年中，給學生充裕的時間來均衡學業安排、了解職業發展、把握社會需求，進而促進學生不斷突破自我以適應社會需要，有力提升學生的綜合競爭力。

（二）深化課堂教學改革

當前受世界工業飛速發展的影響，工程教育所面臨的挑戰更是前所未有，應用型大學大四教學出現困境便是鮮明體現。為此，進行教學改革是必由之路。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中早已明確指出，各校應結合自身實際開展教學改革活動。對應用型大學而言，在開展教學改革活動時，需要完成以下主要任務：第一，明確教學目標，結合社會發展需要及時更新人才觀，同時把好質量關。第二，積極創新及優化教學方式，使得教學風格能體現多樣化特點。第三，注重激活教學主體的積極性。第四，在優化教學內容時注重凸顯動態性。第五，加強完善教學質量監控與評價體系。

現階段應用型大學的大四教學計劃與學生的個性化、差異化培養需要之間存在一定沖突，學分制改革是解決這一矛盾的有效途徑，學分制改革使高校教育進入了自主選擇的時代，使學生能夠根據自己的實際情況、社會需求及興趣愛好來自主選課。不但有助于學生的個性化發展，而且在興趣驅動下學生可以對某些學科掌握更為深入，對其能力的鍛煉和創新意識的培養也極為有利。更重要的是，學生能夠對自己本科四年學習生活進行整體規劃，以充實高校的前三年，為大四階段做好充分準備，有效避免了大四教學虛化和弱化的問題。

（三）提升畢業設計實效

從對多所應用型大學的調研中不難發現，目前高校在開展畢業設計（論文）工作方面仍存在諸多有待完善之處，其中選題不理想、指導不到位等問題尤為突出。為解決這些問題，教師可從如下方面進行努力。第一，把畢業設計（論文）和專業課程體系建設結合起來，進一步提升選題的針對性和實效性。部分實施項目制教學改革的專業，應將畢業設計（論文）界定為一級項目，且在培養全過程中均有所體現。第二，不斷加強提升指導教師的綜合素質，明確指導教師應承擔哪些具體職責等，以提升指導工作的精準性和有效性。第三，加強完善畢業設計（論文）管理考評機制，使學生按時按量完成相關工作。總體而言，只有加強并在實踐中落實全方位改革措施，才能使畢業設計（論文）質量不斷提升，而不是僅停留在程序形式的層面上。

一直以來，我國高校均推行畢業實習模式，由于傳統實習時間較短，在效果方面也不是很理想。應適當壓縮大四期間的課程設置內容，給學生完成畢業設計（論文）及參加實習活動等留下充裕的時間，確保畢業設計（論文）符合相應的質量要求，且能為其后續發展提供相應理論與實踐經驗支持。

（四）加強學生工作服務

高校在開展學生管理工作方面，應注重增強服務意識、更新服務理念、轉變服務職能、優化服務模式。過去，高校管理工作注重強調“控制”，即對學生的管理以控制學生為主，不符合時代進步和社會發展需求。為此，需要及時轉變，具體調整為以人為本，以服務保障學生的成長成才為主要目標，尊重學生、理解學生、平等對待學生、一切為了學生，注重培養學生的創新意識及實踐能力。在建設及完善制度方面，應結合大四學生的實際情況，對其群體特點進行深入分析與研究，靶向發力、精準服務。再者，還需積極拓展服務職能范圍，即不再局限于開展思想政治教育與行政管理等方面工作，而是延伸至學生發展的各個方面，包括學習、生活、心理、就業乃至于畢業后的跟蹤服務等。在校期間，需注重為學生提供個性化服務，并根據學生生涯規劃的差異性進行分類管理，具體細化為就業創業類、繼續深造類、考公考編類等。

此外，還應注重加強大學生自我教育、自我管理、自我服務的意識及能力的培養，具體可通過加強學生組織、豐富學生活動、營造校園文化等來實現。

應用型大學解決大四課堂教學虛化和弱化問題要走的路還很長，需要全體高等教育工作者積極參與其中，并從各自不同的角度來努力，包括制定完善方針政策、建立健全管理制度、在實踐中狠抓落實以及加強教學改革研究等，促使大四階段的教學活動實現根本性的動態調整。只有對大四階段的專業課程進行合理的定位，從各方面進行優化和改進，使用恰當的教學手段和策略，注重深層次的師生互動，才能有效提高大四本科教育教學質量。應用型大學只有始終把大四學生的綜合素質提高和能力培養作為重點，才能緊緊抓牢根本任務、穩穩站牢辦學定位，為國家經濟建設社會發展培養輸送更多優秀的高素質應用型人才。

作者簡介：徐丹（1979-），女，江蘇鎮江人，碩士，助理研究員研究方向：高等教育管理。

（責任編輯 李赫蠻）