小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

孟暢

摘 要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了極為重要的地位，同時(shí)對提升學(xué)生語言組織和表達(dá)能力有著突出貢獻(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了促使學(xué)生更好地掌握閱讀技巧和知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，教師應(yīng)堅(jiān)持貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，同時(shí)從多方面著手，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以此為學(xué)生提供更加豐富多樣的個(gè)性化教學(xué)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文閱讀教學(xué);個(gè)性化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.059

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，教師將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，作為教學(xué)的重心，旨在為學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)個(gè)性化地閱讀教學(xué)方式，希望能夠使教學(xué)適合于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而有效地提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化

小學(xué)教育所面對的受教群體，是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，對于學(xué)習(xí)還沒有形成具體的認(rèn)知，所以在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，時(shí)常會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性較低，以及在學(xué)習(xí)中理解能力較為薄弱等問題。因此，為了提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇采用適合于學(xué)生個(gè)性化和差異化的教學(xué)方式[1]。首先，教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中，充分了解學(xué)生所具有的個(gè)性和興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。其次，教師還應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生不僅具有獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)還存在較大的差異性。如果在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用統(tǒng)一性和單一性的教學(xué)方式，就會使所有學(xué)生處于被動性的學(xué)習(xí)中，久而久之必然會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，甚至還會促使教學(xué)形成嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象。最后，教師采用個(gè)性化地閱讀教學(xué)方式時(shí)，還要堅(jiān)持貫徹核心素養(yǎng)教育理念，明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化，能夠使語文閱讀教學(xué)更具人性化，從而也就凸顯出了現(xiàn)代教育中，“以生為本”的教育觀念。

例如，教師在開展《觀潮》閱讀教學(xué)活動時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化和差異化，就可以采用分層次教學(xué)方式。首先，教師根據(jù)學(xué)生所具有的個(gè)性，將學(xué)生合理科學(xué)地分為若干個(gè)小組。如，將思維活躍善于言語表達(dá)的學(xué)生與性格靦腆的學(xué)生分為同一個(gè)小組，如此一來學(xué)生之間就能夠形成良好的“幫帶效果”。其次，教師可以用設(shè)置問題的形式，引導(dǎo)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如以小組合作學(xué)習(xí)的模式，運(yùn)用自己感興趣的閱讀方式，完成本篇文章的閱讀任務(wù)。此外，在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)教師需要注意的是，不能過多干涉學(xué)生學(xué)習(xí)，以免影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師必須密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，而后在合適的時(shí)機(jī)介入到小組學(xué)習(xí)中，進(jìn)而對學(xué)生做出正確有效的引導(dǎo)。

二、建立平等和民主的師生關(guān)系

核心素養(yǎng)教育理念下，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力為重心，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維模式。基于此，教師要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用適合于小學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方式，就需要與學(xué)生之間構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)，還可以為開展閱讀教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師不論在生活中還是在教學(xué)中，都需要放低自己的身份，如此一來才能使學(xué)生放下心理和思想上的戒備[2]。其次，教師在生活中和教學(xué)中，要盡量構(gòu)建出和諧、平等和民主的氛圍，這不僅能夠突出教學(xué)中“以人為本”的思想，還可以解除教師對學(xué)生的身心限制，從而使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)、生活。由此可見，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，對個(gè)性化閱讀教學(xué)有著重要意義。這主要是由于，和諧平等的關(guān)系能夠使學(xué)生和教師之間形成無話不談的“朋友關(guān)系”，也就能夠讓學(xué)生更加大膽的學(xué)習(xí)、生活和交際，進(jìn)而使學(xué)生更加主動、積極地投入到日常學(xué)習(xí)中。

例如，教師在開展《難忘的潑水節(jié)》閱讀教學(xué)活動時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)建出民主、平等的教學(xué)氛圍，以此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。第一，在正式開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由說一說我國獨(dú)具特色的傳統(tǒng)風(fēng)俗。同時(shí)，為了營造出和諧的教學(xué)氛圍，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生直接起立回答，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使學(xué)生處在一種比較舒適、自由的環(huán)境中。第二，教師對于學(xué)生的回答，一定不要吝嗇表揚(yáng)。因?yàn)橥ㄟ^表揚(yáng)和贊賞，可以有效拉近師生之間的關(guān)系，也就能夠讓學(xué)生更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，所以教師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，必須注重調(diào)節(jié)課堂氛圍。

三、重視教材文本中的閱讀感悟

前文提及語文閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要意義，主要體現(xiàn)在通過閱讀學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、理解能力和寫作能力。基于此，為了更好地提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，創(chuàng)新出個(gè)性化的教學(xué)方式。首先，針對課內(nèi)和課外閱讀，教師應(yīng)重視學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀感悟[3]。這主要是由于閱讀文本中往往蘊(yùn)含著大量的知識點(diǎn)，同時(shí)還包含著作者的思想感情，同時(shí)具有一定的教育意義，所以在閱讀教學(xué)中，教師必須從思想層面上對學(xué)生進(jìn)行教育。其次，小學(xué)生的思維較為活躍，但是對于事物的理解卻不夠全面。這就會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，無法通過文本內(nèi)容得到正確的感悟，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)失去了根本意義。基于此，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，需要以獨(dú)特的教學(xué)語言為主，用以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生正確的認(rèn)識。

四、對學(xué)生個(gè)性化閱讀做好評價(jià)

每個(gè)小學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性，有的學(xué)生活潑好動，有的學(xué)生思維敏捷，有的學(xué)生不善言表，所以在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該針對不同個(gè)性的學(xué)生，采用合理科學(xué)的教學(xué)方式，才能有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，還要重視評價(jià)和總結(jié)的作用。而通過有效的評價(jià)和總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生知悉自身存在的不足之處，還可以對學(xué)生實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)效用[4]。如此一來，學(xué)生不但可以根據(jù)教師的評價(jià)，對學(xué)習(xí)上的不足進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)強(qiáng)，還能夠養(yǎng)成學(xué)好閱讀知識的自信心。另外，教師在對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)時(shí)，不能單純地依靠自身的思想觀念，以免對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展造成影響。這主要是由于，每個(gè)小學(xué)生的思維模式和性格有所不同，所以選擇的閱讀方式也不相同，教師如果采用統(tǒng)一性的評價(jià)和總結(jié)方式，必然無法達(dá)到有效的教學(xué)效果。