高中生物教學中學困生轉化策略研究

塔吉古麗.買買提江

摘要：素質教育要求學生全面發展，針對的是教學中的每位學生。但校園中難免存在特殊的學生群體，因各種因素所形成的學困生群體。針對高中生物教學中的學困生群體，需要進行轉化策略的研究，改變學困生群體的現狀，讓學生減少對生物學科的抵抗心理，通過策略的研究找出解決學困生的方法。在教師對學生的引導與教育下，將全體學生的素質教育進行落實，實現學生的全面發展。

關鍵詞：高中生物;學困生;轉化;策略研究

前言：高中生物的教學目的是為了讓學生掌握多方面的生物知識，提高學生的科學素養，為日后的工作提供生物方面的知識，是具備較強實踐性的一門學科，但也是學困生出現概率最高的學科之一。特別是當前信息化快速發展的時代，生物的重要性也越發突出，得到學校和老師的重視。但仍無法與其他的學科相比，課程安排偏少。在此種情況下，難以為學生打下堅實的生物基礎，從而一定程度上使學生產生高中生物學習的抵觸性，在后期的教學中出現注意力分散等情況，增加學困生的比例。導致學生對高中生物的理解產生偏差，只能將認知停留在概念層次，卻無法深入探索生物的奧秘，沒有實際運用的能力，造成高中生物后期學習的困難性，引發生物學困生的產生。因此，需要重視高中生物的學困生轉化策略，減少學生自身能力以及外界因素的干擾，從實際的教學出發，探索轉化高中生物學困生的具體方案。

一、學困生的成因

1.學生本身因素

學困生產生最重要的因素是學生的本身。高中生物作為一門科學嚴謹的課程，對學生的態度以及學習能力有較高的要求，但部分學生在高中生物的學習態度方面不夠端正，沒有明確的目標，在學習中缺乏與其他同學的競爭意識，沒有找到適合自己的獨特學習方法，沒有良好的高中生物學習習慣，運用較為粗略的方法進行學習，學習效果不好，沒有足夠的學習積極性，對生物的學習缺乏自信與動力，甚至從內心深處感到自卑，對自己的學習能力進行否認等，是高中生物學困生產生的自身因素。

2.教學因素

高中生物學困生的產生也受到教學方面的影響。高中生物是一門靈活的課程，在新教育理念的指導下，教師需要在學生的教學中充分的接受與理解其中的概念，但因部分教師自身的教學原因，導致對高中生物的認知過淺，運用較為傳統單一的方式進行淺顯的生物教學，嚴重影響著生物教學的效果，限制學生的自由發揮，不利于學生對生物知識的認識與接受，從而因難以接受教學內容產生學困生。

3.師生管理之間的因素

學困生的產生也可能會受到學校管理體制的影響。部分學校管理體制相對落后，在師生之間的管理工作方面，存在著一定的問題，學校將管理的重點放到升學成功率上，只注重考試教育，但卻忽視了管理體制的優化與改革，導致缺乏對師生之間的管理與約束，導致學生在相對落后的管理體制下，逐漸淪為學困生。同時，學校的評價機制的完善程度與科學程度，也會影響學困生的產生。部分學校只重視學生的理論成績，卻無法對學生的綜合素質進行客觀評價，導致對學生的評價比較片面的情況，讓學生喪失對生物的學習樂趣，產生學困生。同時，在班級的管理方面，也存在著管理失衡現象，部分教師因缺乏管理經驗，導致在無意間傷害到部分學生的情況，打擊學生的自信以及自尊心，出現大量的學困生。

二、學困生教育轉化的改進策略

1.激發學困生的生物學習熱情

想要從根本上解決學困生的出現，需要從學生的本身出發，讓學生能夠對生物的抵觸性減少，讓學生能夠從心底去接受并學習生物，通過教師的引導，讓學生對高中生物進行接觸與觀察，在對平時的生物現象的探索與觀察中，逐漸增加高中生物的學習興趣，轉變學困生對生物學科的以往認知，讓學困生可以在后期的生物學習中感受到成就感。并且在引導與鼓勵下，解放學困生的天性，在不斷學習與探索生物的過程中，滿足學生的好奇心，提高學困生的生物學習熱情，讓學困生擺脫困境，重拾信心。

2.培養學困生的學習方式與習慣

學困生之所以產生，是因為對高中生物無法做到有效的認知與學習。在了解與掌握生物的過程中，有一定的困難，因此，需要從生物的學習方法與習慣方面入手。通過引導培養學困生的習慣與學習方法，發現并運用適合學困生的學習習慣，讓我學困生通過良好的習慣與方法，盡可能的掌握高中生物的學習內容，在良好的習慣與方法的支撐下，逐漸完善自己薄弱的生物基礎，潛移默化中提高學困生的知識理解與掌握能力，為高中生物學困生的轉化奠定基礎。

3.增強學困生的信心與動力

高中生物的學習中，學困生受到多方面的壓力。想要幫助學困生進行轉化，需要增強學困生的學習動力與信心，通過教師的引導與鼓勵，讓學困生在精神方面產生信心，以更好的心情與學習態度進行學習，減少學困生因心里壓力所產生的影響。同時，教師需要對成績較差的學困生進行關心與指導，分析學困生的實際情況，制定切實可行的小目標，并給予肯定與獎勵，幫助學困生樹立起學習的信心，產生充足的學習動力。

總結語：高中生物的教學中，需要對學生的表現與成績進行合理的測評，將教學轉化的重點放到學困生的角度，因學困生的情況特殊，需要學校與教師花費更多的精力進行探索，根據學困生的實際情況，加以心理與生理上的教育與引導，盡量彌補學困生的心理與生理上的缺陷，幫助學困生建立起生物學習的信心與動力，探索出高中生物學困生轉化的嶄新道路。

參考文獻：

[1]高新春.高中生物教學中對待“學困生”的教育淺析[J].教育教學論壇.2011（7）：212～213

[2]劉慧.新課改環境下高中生物教學的進展與改革[J].成功教育，2018（8）.

[3]王劍鋒.高中生物學困生轉化的有效策略[J].廣西教育（中等教育）.2018（11）：156～157