淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

陳永輝

摘要：隨著新課程標準的改革與發展，對于初中英語的教學要求也逐漸提高。由于學生之間的學習能力不同，所以對于教師的教學吸收效果也有所差異。因此教師不僅要讓學生掌握大量的基礎知識內容，而且還要讓學生在小組合作中通過取長補短的形式來彌補自身學習中的不足之處，這樣才可以讓學生在合作探討中提高英語核心素養能力。所以要將小組合作的理念滲透到課堂中，在探索與創新中構建高效的英語教學課堂。本文旨在分析小組合作在英語教學中的重要作用以及合作教學中遇到的問題，最后提出具體的應用實施策略。

關鍵詞：初中英語;小組合作;實施策略;

小組合作學習作為一種重要的教學形式，主要是將學生分成若干組并根據教師的具體指導開展相應的實踐學習活動，在小組成員的共同努力之下完成教師所布置的課業任務。以此來解決課堂中教學效果不均衡的現象，促使每個學生都可以根據自己的學習需求以及長處進行充分的學習，改變傳統教學中的不足之處。

一、初中英語教學中小組合作學習的重要性

1、有利于提高學生的自主學習能力

小組合作的一大重要特點就是需要學生通過獨立思考去解決教師提出的問題，在這過程中學生可以充分的調動英語思維來發表自己的看法。并通過相互的經驗交流積累更多的知識內容，對于英語基礎薄弱的學生還可以在學習能力較強的學生帶領下提高學習成績。并通過相互的配合達到情感上的共鳴，充分發揮主觀能動性的進行英語知識的深層次分析。

2、有利于培養學生團結合作精神

團結協作的精神意識作為德育教學的主要組成部分，可以讓學生在學習之余塑造更加優秀的品格素養。在小組合作學習時小到組內成員的分工，大到小組榮譽的獲得都與每個學生有著密不可分的關系。所以不僅要重視自身的能力水平，而且還要在大局意識之下樹立團結意識，在綜合化的指導之下促進學生綜合素養的提高。

3、有利于提高學生的英語思維能力

只有在深入的探索中才可以掌握英語學習的各種技巧并養成良好的習慣，在組內合作的學習中學生可以將自己的想法進行集中的表達，在良好的口語環境中提高語言表達能力。并在匯總中交換思考過程，構建起更加完善的英語思維體系，靈活的運用到閱讀或者寫作當中。

二、在英語教學中進行組內學習滲透的教學現狀

雖然小組合作學習取得了一定的教學成效，但在具體的應用當中還存在著一些問題。首先，教師對于組內合作學習的成員分配安排不夠科學合理。沒有根據學生的學習需求以及綜合能力的評估進行準確的安排，導致學生不能發揮自身的優勢特點進行共同的努力提升。其次，學生在小組合作中進行學習的形式過于單一，只是通過簡單的交流對理論化的知識內容進行學習，導致有些學生認為組內活動時間就是放松的時刻，從而降低了英語教學的質量和效率。

三、初中英語教學中小組合作學習的具體實施策略

1、轉變教學觀念，創設良好的合作學習情境

為了將小組合作教學與課堂中的集體教學進行充分的融合，首先是要對傳統的教學理念進行轉變，加深對于合作教學的準確認知。而作為教學的主要引導者與設計者，要求教師要提高自身的教學能力水平，為小組合作的教學工作提供重要的保障。比如學校可以定期舉辦教研交流活動，讓教師可以在培訓當中掌握更多的教學技巧。并且，還要為學生創設良好的小組合作學習情境，讓學生可以在真實的情境當中進行組內的學習交流。[1]例如：在學習七年級下冊Module 4 Life in the future.時，教師可以讓學生在課前預習環節以小組為單位對未來的生活進行想象與探討。在討論的過程當中不僅可以提高學生的語言表達能力，而且還可以更加具有自信心的進行想法表述。并且要以實際生活為主要的出發點，在此基礎上對未來進行展望。在教學中的各個環節都滲透合作學習的意識，在潛移默化當中增強學生的團結合作能力。

2、通過分層教學，精心規劃小組形式

由于每個學生的英語學習能力不同，所以在小組合作中發揮的作用也有所差異。因此教師要根據學生的學習需求以及優勢長處在小組分配過程當中進行分層的科學設計，讓每一個學生都可以積極的參與到小組交流中。首先是要對小組內的教學任務進行有效的分層，在教學滲透當中，要以閱讀和寫作充分結合的形式來指導學生，通過讀寫結合的綜合化指導來增強小組合作學習的趣味性探究，學生可以在分層教學任務的完成中更加系統化的對各方面知識進行學習。另外，對小組內的教學對象也需要通過合理的分層安排增強小組內的默契程度。[2]例如：在學習八年級上冊Module 1 How to learn English時，教師不要把能夠靈活掌握語法以及詞匯具體用法的學生分為一組。這樣就會導致小組的優勢過強，打擊了其他小組的學習自信心。因此需要學生將自己學習英語的優勢辦法進行表達，讓每一個小組內的成員都擁有不同的過人之處，在這樣的小組合作規劃之下提高學生的英語核心素養能力。

3、完善小組合作教學管理制度

在小組合作學習當中，不僅要通過學習的部分對學生進行指導，而且還要通過規范的制度化管理對其進行約束。比如教師可以組織開展多樣化的英語教學實踐活動，在豐富小組合作學習模式的同時有利于教學管理者進行集中的教學引導。[3]例如：在學習八年級下冊Module 4 Seeing the doctor時，教師可以組織學生通過角色演繹的形式在小組合作學習中進行對話活動。這樣學生可以更加真實的對閱讀內容進行更深入的分析，并促進英語的情感教育發展。而教師也要在學生開展實踐活動時加以指導和輔助，使活動內容十分貼合課堂教學的主題。而且還要在活動結束之后對每一組的學習表現進行激勵式的教學評價，更加完善小組合作教學的管理模式。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中應該轉變傳統的教學模式，在創新與探索中以小組合作學習為教學手段，讓學生可以在興趣的激發中綜合化的掌握多樣的英語知識，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]尤麗香.初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析[J].英語廣場.2018（12）：152.

[2]彭開霞.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].英語廣場：學術研究.2017（10）： 160-161.

[3]廖根生.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].農家參謀.2017（19）： 153.