基于學生個體差異的中小學班級差異化管理實踐研究

江天晨 程旭

摘要：在當今素質教育工作中，學校以及教師需要全方位尊重學生個性、天賦地發(fā)展。而結合班級差異化管理工作能夠進一步促進學生個性化地成長。在該過程中，教師應當掌握學生所具備的個體差異特征，采取因材施教的教學管控措施，確保每一位學生在中小學學習生涯中都能夠得到相應的成長鍛煉。

關鍵詞：學生個體差異;班級差異化;管理;實踐

引言：

在當前中小學班級差異化管理工作中，教師應當結合當今新課標改革的需求，學校辦學的目標以及學生個性化的特征，采取差異化地教學管控措施，使得每一位學生在中小學生涯中都能夠得到相應的成長和發(fā)展，并且在學習過程中養(yǎng)成良好的習慣，學會尊重他人。

一、中小學班級差異化管理現(xiàn)狀分析

在當今素質教育倡導中，教師需要根據(jù)每一位學生所具備的個體差異來采取因材施教的教學管理措施，促進學生個體天賦地發(fā)展。在現(xiàn)階段中小學班級差異化管理工作中，主要還存在管理方式單一，相應的管理工作很難以提高學生學習的主動性。其次，在對班級管理的過程中，教師往往還存在重視群體教學而忽視對學生的個體教育的狀況。部分班主任在對現(xiàn)有的班級管理目標進行設定時還缺乏融入獨特性的元素，例如，教師往往只重視針對班集體綜合目標進行設定，而未考量學生個體學習發(fā)展所需要達成的個體目標，在具體的管理活動中缺乏差異化的管理形式。

另外，對應的班主任在對班級干部進行組建的過程中還缺乏基本的互補性。具體來說，班干部職位缺乏基本的流動性，以至于大部分學生無法在學習生涯中得到相應的磨練。同時在對應的班級活動設計過程中，班主任所融入的設計元素相對較為單一，對于相關班級活動的開展，只重視其內在的內容，而忽視了相關活動開展的形式，學生在對活動進行選擇期間不具備自主性[1]。

二、問題原因分析

造成現(xiàn)階段中小學班級差異化管理工作開展質量偏低的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，班主任在對班級進行管理的過程中所沿用的思想以及觀念相對較為定式，在管理進程中未重視學生個性化的發(fā)展需求。其次，部分班主任對于差異化教育理念認識不充分，缺乏對相關差異管理工作的正確認知。再者，在日常的中小學班級管理工作中，存在大量的繁瑣事務，以至于班主任無法抽出更多的時間和精力來制定相應的管理方案。最為重要的是，學校還未對中小學班級差異化管理工作制定成熟、可靠的教學評價體系，使得對應的班級差異化管理工作流于形式。

三、中小學班級差異化管理實踐策略探究

（一）設計合理的班級管理目標

中小學班主任在進行班級管理的過程中，應當全方位尊重學生個性化的發(fā)展需求，結合班級的發(fā)展狀況以及學生個體的發(fā)展需求，合理地制定管理目標。在對班級整體目標進行制定的過程中，班主任應當從三個方面來對相關工作進行考量。首先，班主任需要分析現(xiàn)階段學生學習的綜合狀況;其次，再對當下學校辦學目標進行分析和考量;教師還需要對當今新課程改革的教育理念進行探究，將三個因素進行整合，制定科學合理的班級管控目標。同時，班主任還需要確保所制定出的目標清晰、合理、明確，并且相應的目標還應當具備層次性，能夠適應學生在不同階段的發(fā)展需求[2]。

（二）合理地制定班干部培養(yǎng)計劃

在中小學班級管理工作中，教師需要依托班干部來完成基礎性的管理事務，在對班干部進行選取和培養(yǎng)的過程中，教師應當鼓勵學生展示出自身的個性特征。當完成對班干部的選舉之后，教師應當對班干部做出全新的要求，即讓班干部在班級管理活動中不斷地提升自身的品質，以此來起到對同班學生學習引導的作用。此外，班主任還應當給予更多學生的學習鍛煉機會，爭取讓每一位學生都能夠在中小學的學習生涯中在對應的班干部崗位上得到相應的鍛煉。并且制定科學合理的班干部輪崗機制，結合每一位學生在班級管理崗位上的實際工作表現(xiàn)，來對學生進行差異化地評價，進而實施對學生定向化地教學引導。

（三）實施個別教育指導

對中小學班級差異化地教學管理能夠全方位展現(xiàn)出教學目標的多向性，能夠滿足學生個性化地成長和發(fā)展。在多元化的教學理論中提到“在班級內部，每一位學生都有獨特的智能結構，每一位學生都具備不同的個性化氣質”，因此在針對中小學班級差異化的管理工作中，教師應當充分地認知到在不同學生之間的個體層面上所存在的差異，班主任需要具備發(fā)現(xiàn)學生個性價值的眼光，來落實對其差異化地教育引導。而為了保證教師能夠實現(xiàn)對每個學生差異化地了解，班主任應當加強與每一位學生家庭的聯(lián)系，例如結合家訪、電話訪談等形式，了解學生日常的生活、學習狀況。

（四）結合個性化的活動設計

班主任在對中小學班級進行差異化管理的過程中，需要合理地借助班級活動來提高管理工作的品質。高質量、高效率的班級管理活動能夠進一步促進班級差異化管理工作地有效進行，并且還能夠進一步展現(xiàn)出對學生綜合素質提升的促進功效。在具體的差異化管理工作中，班主任教師應當全方位考量學生所存在的個體差異特征，來為其搭建定向化的“表演舞臺”，使得每一位學生都能夠在相應的班級活動中展示出其獨特的風采。

除此之外，班主任還應當實現(xiàn)對學生團隊合作能力地有效培養(yǎng)。結合學生在學習過程中所具備的個性化差異，將其作為教學目標，幫助其選擇隊友，為其搭建團隊協(xié)作的舞臺。例如在學校內部微電影制作活動中，教師要引導學生進行團隊協(xié)作，教導學生如何完善前期的劇本編寫、拍攝材料準備，以及后續(xù)的電影錄制、編輯等工作事項，并且讓每一位學生都能夠在相應的活動中發(fā)揮其獨特的價值。之后，再將對應的作品進行展示，結合師生點評，對優(yōu)秀的創(chuàng)作團隊給予其相應的獎勵。

四、結束語

總體來說，在當前中小學班級差異化管理工作中，教師應當全方位考量學生所具備的個體差異，對現(xiàn)有的教學管理方式以及教學管理活動進行設計、打造，確保對應的教學工作能夠促進學生長遠、穩(wěn)定地發(fā)展。在此過程中，教師應當合理地設置教學管理目標，結合學生個性化差異以及當今教學改革工作的具體需求，明確中小學班級差異化管理的具體工作事項。

參考文獻：

[1]韓惠玲. 基于學生個體差異的小學班級差異化管理實踐研究[J]. 當代旅游， 2019（7）.

[2]盧斯琴. 基于差異化教育理念淺談農(nóng)村小學班級管理實踐研究[J]. 中外交流， 2019， 026（020）：132.