"讓"為初三數學復習課添彩

陳金英

摘要：初三學生面臨著中考的壓力，為了讓學生輕松上陣，數學教師需要做好前期的準備工作，關注復習策略的有效改革及創新，凸顯學生主體地位，讓學生自主總結、探索規律，將更多的新鮮元素融入復習課之中，為復習課增添光彩。只有這樣才能夠打造高效課堂，深化學生對數學知識的理解及認知，確保學生能夠在中考中正常發揮或超常發揮。

關鍵詞：初三數學;復習課;教學策略

引言

數學這門課程的學習難度偏高，初三學生在學習數學知識時遇到了許多困難及障礙，復習質量和復習效果不夠理想。教師需要講究方式方法，采取創造性的復習課指導方式來鼓勵學生，保障學生能夠有所收獲，掌握適合自己的復習策略，真正實現學以致用和舉一反三。

一、初三數學復習課現中存在的問題

復習課是初三數學教學中的主體，對學生的數學學習有重要的作用。為了鞏固學生的學習基礎，深化學生對數學知識的理解及認知，數學教師會將主要精力放在復習課上，著眼于學生的學習能動性調整教學思路，逐步提升學生的數學學習成績，為學生的中考保駕護航。但是有一部分數學教師的教育教學經驗不足，對復習課的認知和理解還不夠深刻，因此出現了許多問題和矛盾，最終導致復習課的質量持續下降。

首先，教師沒有尊重學生的主體地位，忽略了與學生之間的互動，沒有意識到復習課中學生的的綜合表現及個性化需求，很少有教師站在學生的角度引導學生自主探究，最終導致學生比較消極和被動。其次，教師沒有著眼于知識點的復習區別引導學生自主整合和歸納，學生只能夠進行機械性的重復和簡單識記。無法對離散性的知識進行有效的整理和歸納，個人的學習能力和復習質量不夠理想，難以在復習的過程中產生更多的收獲，對數學這門課程存在消極應對的情緒。最后，教師沒有結合數學復習教學的現實條件，讓學生自主探索發現其中的規律，學生創新能力和創新意識不夠理想，難以產生自主復習和探索創新的欲望。最終出現了許多的負面情緒對數學提不起興趣，在后期中考的過程中有的學生難以正常發揮，中考成績不夠理想。

二、提升初三數學復習課教學質量的策略

為了促進初三數學復習教學質量及水準的綜合提升，數學教師需要以學生為中心，讓學生能夠變得更加主動和積極，凸顯學生主體價值，給予學生更多展示自我的機會，只有這樣才能夠保障初三數學復習課的效率以及質量。

（一）讓學生成為課堂的主角

素質教育明確強調了學生的主體地位，教師需要將復習課堂歸還給學生，避免滿堂灌和一言堂，確保初三數學復習課能夠大放異彩、重煥生機。教師需要以學生的自主復習、合作交流、獨立思考為基礎，關注學生的學習方法以及復習策略的指導。以學生的復習內容的特征分析為依據，積極構建科學合理的復習教學模式，比如在指導復習初三數學中考專題《幾何最值問題解題策略》時，教師需要鼓勵學生自主參與和獨立復習，發散學生的思維，留給學生更多的復習空間。學生超前意識的培養非常關鍵，這一點能夠為學生的自主復習提供更多依據。教師可以站在學生的角度，關注對復習提綱的有效設計，強化學生的探究意識，放手讓學生自主回憶歸納以及總結吸收。讓學生自主我分析已經遺忘的知識點，掃清學生的知識盲點，鼓勵學生利用自己的方式進行分析。這一點有助于實現學生學習能力及水平的穩定提升，讓學生在自主復習的過程中留下深刻印象，學會活學活用和自主探索。

（二）讓學生歸納總結

結合構建主義學習理論分析不難發現，學習過程也是學生自主接受知識的過程，學生在吸收知識的過程中會不斷構建個人的邏輯思維框架，提升個人的綜合能力。教師則需要以培養學生的創造能力和創造精神為基礎，給予學生自主復習、歸納和整合上的引導，讓學生學會主動探索不同的知識，深化學生的知識印象。學生主觀能動性的調動非常關鍵，比如在落實初三數學中考總復習《基本幾何圖形的認識》時，教師需要教師需要讓學生主動參與整個復習的全過程，培養學生主動整理歸納的能力和行為習慣，盡量避免直接取代學生，給予學生更多自主思考的機會。有的學生的認知思維層次不夠理想，比較膚淺，自主梳理知識的能力不足，知識內化不夠理想。教師則需要意識意識到這一問題的嚴峻性，將恰當可行的歸納技巧以及整合方式教給學生，放手讓學生親身感悟、自主理解，只有這樣才能夠幫助學生構建完善穩定的邏輯思維框架和體系。

（三）讓學生探索規律

初三數學學習難度相對偏高，為了幫助學生主動理順個人的思路，強化學生對知識點的理解。教師需要放手讓學生自主探究，鼓勵學生總結數學知識的學習規律，培養學生的探究欲望，讓學生能夠體驗更多的成就感。在自主思維創新的過程中，了解不同題目的變換要求，不斷拓寬個人的思維廣度以及深度。學習基礎較好的學生能夠在自主發散的過程中變得更加自信和主動，跟上教師的步伐，實現舉一反三和觸類旁通。教師需要放下自己的權威地位，留給學生更多的思考思考空間，給予學生技巧和方向上的指導。

結語

為了讓初三數學復習課變得更加高效，教師需要了解學生的學習興趣，分析學生的學習能動性，讓學生成為課堂教學中的主角。鼓勵學生自主探究知識，分析學生的學習興趣，給予學生自主復習的技巧指導，確保舉一反三，實現學生綜合學習成績的綜合穩定提升。以此來更好地打造高效課堂，促進學科教學改革和創新。

參考文獻

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