“分”而平等，“分”而快樂

包棟棟

摘要：隨著分層教學的展開，將對于分層教學中的問題和情況做出了部分的詮釋，也將學校的分層教學的方式進行了適當的解釋。

關鍵詞：分層教學;“分”而平等;“分”而快樂;因材施教

在兩千五百年前，我國偉大的教育學家孔子就發出了“因材施教”的教育吶喊，正所謂“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上”。而作為為高中輸出人才的初中教育也應當做出適當的改變。而這個改變應該就是進行適當的分層教學，滿足不同程度的學生得到不同的發展。分層是為了讓學生得到更加合適的教學環境，體會到學習的成功，正所謂“分”而平等，“分”而快樂。

分層教學的嘗試

1.學生分層：分層教學本質上是為了幫助不同層次的學生得到合適自己的教育和發展的可能，所以分層教育首先應該對于學生進行適當的分層，幫助學生對于自己有合理的定位。在分層的過程中，原則上應該盡量多的進行分層，因為在實際教學中，發現即使對于所謂的A班而言，也會發現有那么部分學生擁有完全超出其他學生的學習能力。當然考慮到實際的教學現實，往往僅僅能在同一年級內分出3到4個層次。

考慮到“以人為本”的理念，我們對于學生的分層應該建立在學生自愿的前提下，否則可能會適得其反，反而造成不必要的麻煩。

2.教學目標的分層：教學目標是每節課的根本目的，分層教學應該要從分層次的設立教學目標開始，在結合新課標的大致教學目標以及不同層次學生的實際學習能力，教師應該設計出不同的層次的教學目標，使得這個目標與相對應的學生的實際水平相符合，即可以使得學生能基本掌握所要求的基本知識，又能有自己發展的可能，甚至對于極個別好的學生能獲得及其好的發展。

例：浙教版七年級下數學《3.4乘法公式（2）》的教學目標就可以定為以下的部分：

3.教學過程分層：

3.1分層練習：練習是數學課堂內一個重要的組成部分，通過練習，教師可以掌握學生在學習過程中的狀況。及時幫助學生克服學習過程中的困難，因此，教師在教學中必然會使用練習對學生的學習狀況進行適當的監督，發現問題，并且進行及時的矯正。當進行分層教學時，針對不同層次的學生教師選編練習時也應該根據教學內容和學生實際的層次進行適當分層，甚至對于同樣的一道題目對于不同層次的學生也會提出不同層次的要求。設計的練習應該體現出這個層次學生的特點，即對于B、C層次的學生就選擇基本的練習，適當出一點提高練習，反之對于S、A層次的學生就選擇部分基礎練習，加之后的變式練習------一題多解、一題多變，將學生的思維寬度拓寬，深度加深。下面依舊以浙教版七年級下數學《3.4乘法公式（2）》為例：

層次??? 數學學習能力 練習題

S、A?? 數學學習能力非常強/強?????? 書內課內練習題1，2以及作業題第4題

拓展題：

B、C?? 數學學習能力一般/較差?????? 書內課內練習題1，2 以及作業題的第1，2題

3.2分層作業：作業是數學教學里面重要的一環。通過作業學生及時檢查學習的效果，深化了學習記憶，鍛煉了思維能力也同時積累了重要的經驗。同時由于數學學科的特殊性，獨立完成作業才能內化知識，所以完成作業的質量也關系到了學生最終對于知識的掌握程度。教學分層的過程中當然也應該體現出作業的分層，對于不同層次的學生完成的作業應該有著截然不同的質和量，當然考慮到即使同層次學生對于作業的完成度也會有顯著差異，所以作業應該是彈性的。上不封頂，下要保證。以浙教版為例：

4評價分層：每經過一段時間的學習之后，教師會通過各種手段進行評價，以評估學生在該階段學習取得認知、情感、態度以及價值觀方面取得的發展。首先我們應該明確評價的目的部分是為了讓學生以及教師了解知識掌握的程度，還同時最好能激勵學生在下階段學習中更好的學習，所以在評價時教師應該差異性、多元性、鼓勵性的對于學生進行評價。

通過公平公正的分層評價之后，教師應該對于學生進行適當的流動，使得整個的分層教學保持活力，也讓每個層次的學生都有著學習的動力和活力。

分層教學中遇到的問題

分層教學雖然有著很明顯的優勢，但由于正處在萌芽階段依舊有著很多的問題存在的，也是值得教師探討和摸索的。

1.如何與學生溝通交流：分層的第一步是學生的分層，那么如何做好學生的分層工作就是整個工作的核心，所以教師應該幫助學生進行自我剖析，覺察到自己所處的層次，又要積極鼓勵學生向著更高層次的沖擊。

2.如何與家長溝通交流：在分層的初期如何獲得學生家長的支持也是至關重要的，因為每個孩子在家里都是獨一無二的，所以現在很多家長都很關心孩子，導致對于分層可能會有所偏見，學校應該將分層教學的理念向家長準確的傳達，讓家長理解“分”而平等、“分”而快樂的理念。