探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

賴鈺婷

摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是開展審美教育的主要途徑，在此過程中有效培養(yǎng)學(xué)生動手能力十分重要，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。本文對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力展開了分析研究，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：動手能力;培養(yǎng)策略;小學(xué)美術(shù)

目前，我國小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中還普遍存在著動手能力較差的問題，影響了學(xué)生審美觀念的提升與美術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展，面對這一現(xiàn)狀，探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生動手能力的方法十分必要，是擺在小學(xué)美術(shù)教學(xué)面前的重要課題。

一、提供豐富素材，激發(fā)動手興趣

良好動手興趣與豐富美術(shù)素材是小學(xué)美術(shù)課堂有效培養(yǎng)學(xué)生動手能力的兩大基礎(chǔ)條件，小學(xué)生動手興趣不是與生俱來的，需要教師采取有效策略加以科學(xué)培養(yǎng)，激活學(xué)生動手熱情，才能夠提升學(xué)生自主動手意識與動手能力，豐富的美術(shù)素材也同樣需要教師精心設(shè)計和準(zhǔn)備才可以啟發(fā)學(xué)生動手思維，帶給學(xué)生源源不斷地動手靈感。因此，小學(xué)美術(shù)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情分析，為學(xué)生提供豐富的美術(shù)素材，引導(dǎo)學(xué)生可以欣賞、評價這些素材過程中產(chǎn)生想要自己動手創(chuàng)作的欲望，一方面提高學(xué)生審美觀念與審美水平，另一方面給學(xué)生的動手操作創(chuàng)造便利條件，有效推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的工作全面開展，助力學(xué)生加深對美術(shù)素材以及美術(shù)作品的理解，切實(shí)提高學(xué)生動手創(chuàng)造能力。需要注意的是，為了凸顯學(xué)生在動手過程中的主體地位，教師提供的美術(shù)素材要與學(xué)生興趣愛好相契合，可以吸引學(xué)生的觀察與思考注意力，充分體現(xiàn)美術(shù)素材的教學(xué)功能。

例如，在小學(xué)美術(shù)三年級上冊（嶺南版教材）《我的動物朋友》這節(jié)課上，教師為了讓學(xué)生在欣賞人與動物有趣的相處情景中產(chǎn)生動手創(chuàng)造興趣，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的思考和交流討論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命的情感態(tài)度，全面發(fā)展學(xué)生動手創(chuàng)造性表現(xiàn)能力和藝術(shù)感知能力，在課前做了充足準(zhǔn)備，將有趣的人和動物相處優(yōu)秀攝影照片粘貼在教室四周墻壁上，以此作為學(xué)生美術(shù)欣賞的豐富素材，將動物玩具擺放在講臺、窗臺等處，吸引學(xué)生注意力便于學(xué)生自主觀察，學(xué)生們在這種氛圍下捕捉了動物與人相處過程中就有表現(xiàn)力、藝術(shù)性的一面，思考并交流人和動物的繪畫手法、表現(xiàn)手法，想要將自己的表現(xiàn)想法付諸于實(shí)踐行動，傳遞人和動物相處的快樂體驗(yàn)，教師順應(yīng)學(xué)生的美術(shù)動手創(chuàng)造需求，為學(xué)生提供了各種動手繪畫以及制作材料，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生高度參與和自主動手創(chuàng)作中順利實(shí)現(xiàn)。

二、教師以身作則，培養(yǎng)動手習(xí)慣

動手習(xí)慣的培養(yǎng)不能一蹴而就，而是一項需要持續(xù)性、系統(tǒng)性開展的工作，小學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生良好動手習(xí)慣過程中要做到以身作則，將自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣，用自己具有的創(chuàng)新精神、動手積極性、動手習(xí)慣、強(qiáng)大動手能力熏陶感染學(xué)生，使學(xué)生可以在教師的積極影響下，意識到發(fā)展自身動手能力的重要性，進(jìn)而提高對這一能力的重視程度，想要成為像教師一樣敢于動手、樂于動手、能通過動手創(chuàng)造出更多美好生活的人。教師注重自己的動手表率作用，可以營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離，打破傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂上教師高高在上的刻板形象，便于學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，更加信任和喜歡教師，學(xué)生對教師的情感加深了，教學(xué)活動的開展自然而然更加順利，教學(xué)效果也必將事半功倍。

例如，在小學(xué)美術(shù)四年級上冊（嶺南版教材）《漂亮的掛盤》這節(jié)課上，教師改變了以理論知識講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有直接將掛盤的功能和藝術(shù)性以語言文字形式強(qiáng)行講解灌輸給學(xué)生接受，而是為學(xué)生展示了自己設(shè)計并制作出來的漂亮掛盤，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談一談家中廚房都有什么樣的掛盤？分別用來做什么？你覺得教師制作的掛盤好不好看？為什么？學(xué)生在教師拿出自己的動手創(chuàng)作成果時感受到教師的動手能力，教師制作的掛盤造型很獨(dú)特，色彩搭配適宜，讓學(xué)生體會到變形、夸張的美感，十分敬佩教師的創(chuàng)新精神和動手能力，在交流過程中主動引出了掛盤功能和藝術(shù)性，教師加以歸納總結(jié)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識和主動學(xué)習(xí)知識，教師告訴學(xué)生自己的掛盤是變廢為寶制作出來的，鼓勵學(xué)生挖掘身邊的可用材料，設(shè)計具有自己審美觀念和藝術(shù)風(fēng)格的掛盤，學(xué)生在教師的積極影響和鼓勵下提升了動手自信心，不僅課上動手制作掛盤，課下也投入到掛盤設(shè)計與制作中，不久每名學(xué)生家中都有了獨(dú)特由漂亮的各種掛盤，既保留了和延伸了掛盤的功能，也增強(qiáng)了掛盤的藝術(shù)性，促進(jìn)了學(xué)生形成良好的動手習(xí)慣和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

三、組織動手比賽，增強(qiáng)成功喜悅

小學(xué)生在動手完成一件美術(shù)作品后會感覺到成功喜悅，有效增強(qiáng)和延伸這種成功喜悅的感受，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的動手能力發(fā)展與提升帶來更多動機(jī)，將學(xué)生的動手熱情保持住，讓學(xué)生真正愛上動手。實(shí)踐表明，小學(xué)美術(shù)課堂組織多樣化的動手比賽可以達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，利用比賽的競爭性、合作性，增強(qiáng)學(xué)生動手過程的成功喜悅感受，同時創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)評價體系，讓學(xué)生可以在比賽中評價自己的動手作品，欣賞點(diǎn)評其他同學(xué)的動手作品，客觀理性分析目前自己的動手能力，發(fā)現(xiàn)更多問題并積極改進(jìn)解決，讓學(xué)生的動手能力發(fā)展可以有方向、有目標(biāo)、有計劃進(jìn)行。

例如，在小學(xué)美術(shù)五年級上冊（嶺南版教材）《我們的家鄉(xiāng)》這一單元教學(xué)后，教師及時組織開展了以“家鄉(xiāng)美”為主題的動手比賽活動，不限美術(shù)表現(xiàn)形式和素材，學(xué)生是參賽者也是本次比賽大眾評委。有學(xué)生通過剪紙剪出了家鄉(xiāng)節(jié)日的窗花;有學(xué)生利用紙板等材料縮小還原了家鄉(xiāng)的建筑;有學(xué)生制作了家鄉(xiāng)服飾;有學(xué)生繪畫了家鄉(xiāng)菜的烹飪工藝，學(xué)生們各顯神通展示出了豐富多樣的家鄉(xiāng)美，在制作中提升了動手能力，在點(diǎn)評中反思了自己現(xiàn)有不足問題，不自覺進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，本次活動將學(xué)生的良性競爭與合作學(xué)習(xí)融為一體，不僅增強(qiáng)了學(xué)生活動過程的成功喜悅，也達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，提升學(xué)生動手水平的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總之，培養(yǎng)學(xué)生動手能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一項重要任務(wù)，教師在開展這項工作時要有效激發(fā)學(xué)生動手興趣，注重對學(xué)生動手習(xí)慣的培養(yǎng)，有意識的增加動手過程成功喜悅，多措并舉不斷提升教學(xué)質(zhì)量。