基于核心素養的高中地理教學情境創設分析

鐘繼輝

摘要：隨著新課改的推進，基于核心素養培養的各學科教學工作在緊鑼密鼓地進行著。為了培養學生的核心素養，促進學生的全面發展，越來越多的高中地理教師開始嘗試創設教學情境，希望學生在生活化情境中掌握地理知識，并將其用于生活當中。但是，受傳統教學思想的影響，高中地理教學情境創設的過程中還存在一些問題，只有對其進行完善，才能發揮其優勢培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學情境創設

引言

在新課改進行中，高中地理教學也發生了變化，并取得了不錯的教學效果。但是受傳統教育思想的影響，有些教師在教學中仍然采用傳統教學方法向學生灌輸地理知識，導致學生對積極學習失去了興趣，不但影響了教學質量，也不利于學生核心素養的培養。基于此，本文希望通過教學情境的創設來提高學生學習的興趣，使學生在生活化的教學情境下，更好地理解和掌握地理知識，進而促進學生核心素養的培養。

1核心素養背景下高中地理教學情境創設應注意的問題

1.1應與學生的實際生活聯系起來

知識一旦脫離了人們的生活認知，會很難讓人理解和記憶。為此，在高中地理教學中，要創設教學情境，就要與學生的實際生活聯系起來，讓學生在生活中學習地理知識，并能夠用地理知識來解釋生活中的地理問題。通過生活化教學情境的創設，學生會對地理知識產生興趣，并清楚地認識到地理知識的應用價值，使他們在熟悉的情境下，輕松地掌握地理知識。

1.2不能忽視學生的主體地位

要培養學生的核心素養，就要時刻牢記學生才是教學的主體，所有教學工作的開展、教學方法的使用都要圍繞學生進行。同樣，在創設教學情境時，也要考慮學生的實際情況，要能夠為學生的學習服務。在情景創設過程中，不能讓學生過分依賴生活情境，要讓他們能夠在情境中，充分發揮其主觀能動性，積極主動地進行地理知識的學習。因此，在創設教學情境時，要讓學生積極參與進來，發揮他們的主體作用，使他們在積極參與過程中，促進核心素養的培養。

1.3要強調學生的個人發展

在創設生活化教學情境時，既要與生活實際相聯系，又要利于學生地理知識的學習和掌握。所以在教學過程中，教師不能在所有知識講解的過程中都依靠生活情境的創設。過度使用，會使教學情境失去實用價值。當學生無法利用所學知識解決生活中的地理問題時，就會對這種教學形式失去興趣，進而無法提高課堂教學質量，也不利于學生核心素養的提升。因此，在情境創設過程中，既要考慮學生的地理認知情況，也要將其與學生的實際生活聯系起來，使學生能夠在生活中運用地理知識，并能夠利用所學知識對未知的地理問題進行研究，從而促進學生的個人發展。

2核心素養背景下高中地理教學情境創設的具體策略

2.1在新舊知識的銜接中引入生活化情境

在高中地理教學中，有效利用生活化情境可以讓學生迅速進入學習狀態。同時，生活化情境的引入也能夠降低新知識的理解難度，使學生在熟悉的生活情境下，很好地完成新舊知識的銜接，幫助其加深對新知識的理解，進而促進教學質量的提高。比如在學習“農業區位因素與農業地域類型”時，教師可以利用多媒體設備，通過視頻或者圖片為學生展示我國的各種地形，并讓學生對家鄉的地形和農業種類進行討論。同時，讓學生說出我國各地的飲食習慣和特點，然后讓學生結合地形與人們的飲食喜好，對家鄉的農業類型與其他地區不同的原因進行分析，使學生通過已知知識進入到新知識的學習當中。由于在教學中，教師引入的是學生熟悉的事情，所以學生會對新知識產生濃厚的學習興趣，能夠促進教學質量的提高。

2.2在將知識用于實際時引入生活化情境

高中學生要具備地理學科核心素養，就要能夠在掌握地理知識的基礎上，將其用于實際生活當中，實現知識與能力的轉化。因此，在高中地理教學中，教師要通過生活化情境的引入，幫助學生完成這種轉化，使學生能夠利用所學地理知識，解決實際生活中的地理問題。比如在學習“全球氣候變化對人類活動的影響”這一部分時，學生在對全球氣候變化的類型和概念有了初步了解之后，教師可以讓學生分組討論全球氣候變化的影響因素有哪些，并分析其對人類活動產生的影響。然后通過多媒體設備展示的圖片資料，結合學生的分析對知識進行講解。同時，為了讓學生更好地將知識利用到生活當中，教師可以布置課后思考，讓學生回答：城市比農村氣溫高的原因是什么？然后，再對學生的回答進行指正和補充，使學生在積極回答問題的過程中，實現知識與能力的轉化，進而培養學生的核心素養。

結語

在新課改下，全面培養學生的核心素養是高中地理教學工作必須要堅持的教學理念。通過教學情境的創設，能夠使學生更好地掌握地理知識，實現知識到能力的轉化，進而促進其核心素養的形成。因此，高中地理教師要認識到教學情境的重要性，創設與學生實際生活相聯系的教學情境，激發學生學習的興趣，使他們能夠積極主動地學習地理知識，并將其應用到實際當中，進而促進其核心素養的培養。

參考文獻

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