產教融合視角下工業機器人專業新型學徒制的課程體系研究

陳江魁

摘 要：產教融合視角下的企業新型學徒制人才培養，符合當今社會經濟發展規律，學校在課程體系建設過程中注重以企業需求為主導，通過深化校企合作，加強企業參與，促進相關課程體系開發，以此培養企業急需的高素質、綜合性、專業性人才，使人才培養與地區工業機器人產業高度融合。

關鍵詞：產教融合 新型學徒制 校企合作

一、研究背景

如今進入工業4.0時代，在智能制造工程帶動下，以工業機器人為代表的新興產業快速發展壯大，同時推動工業產業不斷向前發展。長株潭城市群作為湖南經濟增長的核心增長極、我國中部地區重要的經濟引擎，其工業機器人相關企業正在逐年增加并迅速發展壯大，如今長株潭城市群的工業機器人產業已初具規模。工業機器人產業在迅速發展的同時，也帶動了市場對工業機器人專業人才需求的迅速增加，真正符合市場要求的工業機器人專業人才一直供不應求。

產教融合視角下工業機器人專業新型學徒制培養的人才，注重以企業需求為導向，通過深化校企合作，加強企業參與，以此貫穿人才培養全過程，使人才培養與長株潭城市群工業機器人產業高度融合。筆者以所在學校為例，分享工業機器人專業課程體系建設經驗，以期推動專業課程體系建設不斷發展完善。

二、課程體系建設的思路

課程體系建設是人才培養的關鍵環節，筆者所在學校工業機器人專業教師通過到長株潭城市群對工業機器人產業實地考察調研和走訪合作企業的方式，與企業專家共同研討，總結提出產教融合視角下工業機器人專業新型學徒制的課程體系建設應著重培養學生兩種能力，即長株潭城市群工業機器人產業人才普遍應該具備的基本崗位能力和合作企業要求必備的核心崗位能力。在課程體系建設過程中，學校要了解企業崗位的工作流程，確定崗位工作任務與工作內容，對工作內容進行逐一細化，分析相應的崗位能力，然后歸納、總結、提煉出工業機器人專業課程體系的三類課程：職業素養課程、崗位基本能力課程、崗位核心能力課程，通過校企合作開發對應課程模塊，完善課程體系建設。

三、課程體系建設的步驟

第一步，筆者所在學校派工業機器人專業教師到長株潭城市群深入了解工業機器人產業，到合作企業走訪、調查，開研討會。據筆者了解，目前長株潭城市群工業機器人產業相關企業主要分為三類：一是工業機器人應用企業，如大眾汽車長沙分公司、博世汽車部件長沙分公司、北京汽車株洲分公司、格力空調長沙分公司等，這些企業使用工業機器人進行裝配、焊接、搬運、噴涂等工作。二是工業機器人制造廠商，如長泰機器人有限公司、湖南艾博特機器人系統有限公司等，這些企業進行工業機器人本體的研發、制造、生產。三是工業機器人系統集成商，例如，湖南大族智能裝備有限公司、湖南銳智工業設備有限公司等，這些公司為機器人應用企業提供應用解決方案。通過調研，筆者了解到長株潭城市群工業機器人產業相關企業對工業機器人維修和調試方面的人才需求量比較大，再結合筆者所在學校合作企業的工業機器人專業人才需求，可以確定工業機器人專業學生未來所從事的目標崗位為工業機器人調試工程師、工業機器人維護工程師。

第二步，校企雙方共同探討和分析工業機器人調試工程師、工業機器人維護工程師兩個崗位的工作內容，學校根據工作內容明確兩個崗位所需的職業能力，并聯合企業專家開發對應課程模塊，促進課程體系建設。課程體系可分為職業素養課程、崗位基本能力課程、崗位核心能力課程。

職業素養課程，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，培養學生良好的語言表達和寫作能力、計算機應用能力，提高學生身體素質，幫助學生提高愛崗敬業和精益求精的職業素養。具體課程有：語文、英語、計算機技術、體育、工匠精神教育等等。

崗位基本能力課程，這是工業機器人行業通用基本能力的專業課程。具體課程有：工業機器人基礎、電工基礎、電力電子技術、機械基礎、電氣CAD、電力拖動實訓、電子裝調實訓、PLC編程與變頻器控制實訓、單片機實訓。

崗位核心能力課程，以合作企業崗位用人標準為依據，校企合作共同幫助學生掌握目標崗位的專項能力，按崗位不同可分為工業機器人維護工程師崗位核心能力課程和工業機器人調試工程師崗位核心能力課程。工業機器人維護工程師崗位核心能力課程內容包括：工業機器人編程與操作實訓（校內+企業）、工業網絡和工控組態實訓（校內）、工業機器人裝調實訓（校內+企業）、工業機器人工作站系統集成實訓（校內+企業）、工業機器人本體和工作站維保實訓（校內+企業）。工業機器人調試工程師崗位核心能力課程內容包括：工業機器人編程與操作實訓（校內+企業）、工業機器人仿真實訓（校內）、SolidWorks三維產品設計實訓（校內）、工業網絡和工控組態實訓（校內）、工業機器人裝調實訓（校內+企業）、工業機器人工作站系統集成實訓（校內+企業）、機器人視覺識別技術實訓（校內+企業）。

第三步，根據學校教學和企業生產實際情況，確定學生學習順序，校企共同制定工業機器人專業課程教學進度表，確定授課方式。以筆者所在學校工業機器人技術應用專業五年制高技班為例，職業素養課程和崗位基本能力課程在前三年開設，崗位核心能力課程在第四年、第五年開設。授課方式分為三種：第一種是傳統教學，主要針對語文、數學、外語、機器人基礎、電工基礎等這類理論課，以教師在學校授課為主;第二種是一體化教學，主要針對電子裝調實訓這類實訓課程，以實訓教師在實訓場地指導學生理論實踐一體化為主;第三種是企業師傅在工作現場進行教學指導，主要針對工業機器人本體和工作站維保實訓、工業機器人裝調實訓、工業機器人編程與操作實訓等這類企業實訓課程，企業師傅在工作現場按照企業工作要求布置工作任務，指導學生邊工作邊學習。

在工業4.0時代背景下，加快工業機器人專業課程體系建設步伐勢在必行，職業院校應該積極思考建設完善的工業機器人專業課程體系，為我國經濟建設輸送合格的專業人才。

參考文獻：

高巖.S公司工業機器人大客戶關系營銷研究[D].南京：南京航空航天大學.2018.

（作者單位：湖南工貿技師學院）