高職院?！敦攧展芾怼氛n程思政的教學實踐研究

胡彥秋

【摘要】2020年2月初印發(fā)的《教育部高等教育司2020年工作要點》要求全面推進高校課程思政建設。與此同時新冠疫情席卷全球，期間教育部呼吁“停課不停教，停課不停學”。文章以高職院?！敦攧展芾怼氛n程為例，開展線上線下相結(jié)合的課程思政教學活動，將“課程思政”融入教學目標、教學設計以及教學評價，旨在建設財務管理專業(yè)的思政示范課，推進德育與智育的協(xié)同育人機制。

【關鍵詞】課程思政；財務管理；教學實踐

【中圖分類號】G641

★本文系2020年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究專題項目，課題名稱：新冠疫情下高職院校課程思政的教學實踐研究，基金項目編號：2020SJB0436；中國輕工業(yè)聯(lián)合會教育工作分會2020年度課題，課題題目：基于現(xiàn)代學徒制的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究——以財管專業(yè)為例，基金編號：QGJY2020062。

一、引言

2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，除了思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課程也要和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。近期新冠疫情肆虐而起，為穩(wěn)定大學生情緒狀態(tài)、團結(jié)一致共同抗疫，高職院校全面推動課程思政具有緊迫性與必要性。《財務管理》課程是財務管理專業(yè)的核心課程，也是推進課程思政的首選課程。財務管理的教學內(nèi)容主要分為四大模塊：籌資管理、投資管理、營運管理以及利潤分配。傳統(tǒng)的教學方式多為灌輸式教學，從教學內(nèi)容來看，開展課程思想政治教學具有一定的難度。本文以《財務管理》課程為例，從教學目標、教學設計以及教學評價三個方面融入課程思政教學改革，以期為財務管理專業(yè)課程思政提供借鑒意義。

二、課程思政教學目標

高職院校財務管理課程傳統(tǒng)的教學目標根據(jù)各個章節(jié)內(nèi)容設置，主要包括知識目標、能力目標與素質(zhì)目標。本文主要抽取核心內(nèi)容籌資管理、投資管理、營運管理以及利潤分配設置教學目標，將素質(zhì)目標調(diào)整為思政目標。以往素質(zhì)目標多傾向職業(yè)素養(yǎng)，思政目標的設置將融合職業(yè)素養(yǎng)與新時代社會主義核心價值觀。具體內(nèi)容如表1所示。

三、課程思政教學設計

（一）教學策略

《財務管理》課程是一門專業(yè)核心課程，由理論課程與實踐課程相結(jié)合。其主要內(nèi)容包括預算管理、籌資管理、投資管理以及利潤分配等，采用項目化教學展開教學設計。本課程將結(jié)合案例分析法、角色扮演法、分組討論法、任務驅(qū)動法等融入思想政治教育開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，使用超星學習通平臺豐富課堂環(huán)節(jié)。

（二）教學實施

財務管理課堂的基本環(huán)節(jié)圍繞課前、課中、課后三個方面開展教學活動。將課程思政過程化、具體化、個性化，有針對性地根據(jù)思政目標與學生預習知識的情況設計符合學情的課程教案。

1.以思政目標為主線開展課前預習

教師利用超星學習通分享本次課程的慕課以及本課程軟件操作視頻，發(fā)布預習任務，給各個小組布置學習任務，實行差異化教學。通過分組學習，培養(yǎng)團隊合作的能力。首先學生根據(jù)學習通的任務要求進行自主學習，將自主學習中存在的問題發(fā)布到學習通討論區(qū)；其次，完成本章節(jié)的課前測驗，總結(jié)測驗中存在的問題；最后，自主學習結(jié)束后由小組長和小組成員進行合作探究，完成本小組的PPT設計，以備課堂匯報。教師通過查看學習通討論區(qū)的內(nèi)容，將各小組提出的問題進行歸類匯總，并且根據(jù)學生測驗結(jié)果及時調(diào)整教學重難點。

2.課堂實施融入思政教育

《財務管理》課程思政的課堂實施主要采用“引思、梳思、用思、拓思”的教學模式。

“引思”：課前教師搜集時事政治與社會熱點話題，結(jié)合教學目標開展課前思政教學設計。教師在課前任務中分享本課程的思政教育視頻或文件資料，學生在學習平臺分享觀后感。通過教師點撥、同學互助，培養(yǎng)學生自主思考與團隊合作的能力。

“梳思”：各個小組根據(jù)課前任務完成分組匯報，演示結(jié)束其他小組交流感想或提出質(zhì)疑，此時教師及時點撥指導，以幫助學生解決問題、完成學習目標。每個問題展示結(jié)束，提出問題的小組要進行評價反思，目的是深化學生對知識的理解和掌握。通過問題匯總、小組討論展示解決課前自學中各個小組存在的問題，確保解答每位學生的疑惑。為課程章節(jié)的學習明確主線，確保思政要素融入恰當、學生表達得當、進展速度適當。

“用思”：《財務管理》課程可采用新道開發(fā)的TTC軟件，教師運用TTC平臺將管理會計實訓與財務管理課程知識相連接，分組進行角色扮演完成實訓任務，以賽促教。TTC平臺主要包括資金管理崗、成本管理崗、營運管理崗和績效管理崗，通過角色扮演完成各個崗位任務。各個崗位隨機抽取學生代表公布答案，其他同學可以搶答錯誤之處，教師給予搶答學生平時成績加分。教師引導學生對所學知識進行進一步的梳理、歸納、總結(jié)，使學生頭腦中形成的知識網(wǎng)絡更加清晰完整。通過專業(yè)平臺操作幫助學生了解職業(yè)素養(yǎng)，為以后求職樹立正確的職業(yè)觀。

“拓思”：課程思政的全面融入需要做到細致化，教師通過個別學生談話，面對面的私下交流有助于學生更好地感受思政要素。結(jié)合學練思，理實一體，在潛移默化中幫助學生樹立正確的價值觀。

3.課后升華思政教育

通過課前引導與課中融入，財務專業(yè)知識與思想教育齊頭并進。學生通過學習通反饋課后感受，教師進行線上教學總結(jié)，升華課堂思政教育，讓學生產(chǎn)生情感共鳴。從教學內(nèi)容總結(jié)，以學生情感共鳴為出發(fā)，立足與本專業(yè)課的學科特點和知識體系，尊重學生的情感特點。從引導方式上總結(jié)，靈活采用適合大學生身心發(fā)展特點和情感認同規(guī)律的多種方式，設置相應的情感激發(fā)情境，因勢利導，引發(fā)其情感共鳴，發(fā)揮課程思政“潤物細無聲”的育人優(yōu)勢，實現(xiàn)“思政課程”和“課程思政”的同向同行。

（三）教學反思

本課程教師采用分層培養(yǎng)的教學理念，將學生按成績分為四組。一方面利用分組積分，培養(yǎng)學生的團隊合作能力；另一方面分層培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動力；教師鼓勵學生主動調(diào)組，要求只有下次成績達標方可留下，否則自動退回原組，因此激發(fā)學生的學習斗志。教師通過講解故事激發(fā)學生興趣，利用手游“開心餐廳”化解教學重點與難點，較好地實現(xiàn)了教學目標。通過先進的信息化教學手段，不僅提高了教學效率，而且激發(fā)學習興趣。學生不再厭惡理論教學、懼怕公式運用，能夠主動學習，形成團隊意識，增進學生的感情。教師圍繞教案展開課堂教學，學生參與課堂活動的深度、廣度都得到了提升，學生的主體地位得到了較好體現(xiàn)，啟發(fā)式、探究式、自主合作等學習方式在教學活動中得到體現(xiàn)。

雖然為了提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，教師努力使用各種軟件協(xié)助上課，但是教學內(nèi)容繁多，每涉及一個項目教學就需要探索一個軟件，并不存在一個完全匹配的游戲軟件。因此，關于財務管理匹配的游戲軟件需要開發(fā)，并且在高職院校內(nèi)推廣使用；通過本課程的學習，學生兼職證券交易員，為社會創(chuàng)造更多的社會價值。表明學?？梢耘c證券公司合作，目前我校校企合作單位主要是會計事務所，這為以后校企合作提供新的方向。

四、課程思政教學評價

《財務管理》課程思政的實施不僅豐富教學內(nèi)容，而且拓展師生的專業(yè)素養(yǎng)。通過此次教學改革，教師不斷提升自身綜合能力，以思想政治教育為主線，融入教學內(nèi)容，豐富了財務管理課程的專業(yè)知識。為了更好地評價財務管理課程思政的實施情況，設計學生評級體系與教師評價體系，可通過評價結(jié)果分析課程思政教學模式的優(yōu)缺點，促進財務管理專業(yè)課程思政教學改革。

五、結(jié)語

本文以“課程思政”教學理念為指導，實現(xiàn)《財務管理》課程與“思政課程”的精準融合，不斷推進財務管理專業(yè)教學改革，探索出符合三全育人的教育機制。重新制定財務管理的教學目標，匹配教學設計與教學方法，教學評價與時俱進。堅持落實“以學生為中心、教師為主導”的教學理念，通過課程思政升華師生關系，專業(yè)與道德共情，全面提升學生與教師自身的個人修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。

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