小學高年級數學中互動教學的實踐策略探究

歐陽秀春

摘 要：對于小學學生而言，數學過于復雜、抽象，因此，學生在學習的過程中很容易受到“阻礙”。故而，教師需要以更加有效合理的方式來進行教學活動，使學生能夠更加順利掌握教師所講授的新知識、新內容。在這一過程中，教師可以以互動式的教學方式來開展教學活動，讓學生通過與教師和同學之間的互動和交流而不斷發散自身的思維，使學生享有活潑、生動的學習氛圍。文章針對小學數學教學中開展互動式教學這一問題提出幾點策略。

關鍵詞：小學數學;互動式教學;教學策略

一、 引言

在小學階段，數學這門學科能夠對學生未來的學習和發展產生推動作用，因此，教師需要根據實際的教學情況和學生的學習需求，對自己的教學理念和教學方法進行創新。在這一過程中，教師可以充分利用互動式的教學模式，讓學生能夠在一種相對活躍、自由的氛圍下進行知識的探究和理解。通過這種方式，使學生能夠擁有更加優良的學習環境和學習體驗，使學生的學習效果和學習質量得到顯著提升。并且，互動式的學習方式還能夠讓學生掌握更加豐富的學習方法。

二、 小學數學教學過程中存在的問題

（一）教師教學理念沒有得到更新

如今大部分的教師并沒有意識去更新、完善自身的教學理念和教學方法，這導致學生也無法擁有更加優良的學習體驗。很多教師僅僅采用單一、死板的教學模式，一味地進行知識的講解和傳授，導致學生逐漸對數學的學習過程感到厭煩，這在很大程度上影響了學生學習數學的積極性和主動性。并且，教師也沒有重視與學生的互動，導致其在落實的過程中逐漸變得形式化。在課堂中，教師僅僅采用單方面的提問方式而落實互動式教學，并沒有給予學生思考和分析的機會，比如，在課堂上，教師在提出相應的問題后，僅僅給予了學生幾秒鐘的時間，便自己說出了答案，這種教學方式會導致學生逐漸喪失對問題進行思考的動力，導致教師所提出的問題并沒有起到應有的效果。此外，在教師與學生進行互動的過程中，一些教師習慣于批評、指責學生的過錯，導致學生在面對教師時，很容易產生緊張感，導致學生逐漸開始疏遠教師，這十分不利于互動式教學的開展。并且，教師雖然采用了小組合作教學，但在這一過程中，也只是給予學生幾分鐘的時間進行簡短的交流，并沒有讓學生對相關的知識內容進行深入的分析和探究，這不僅浪費了學生在課堂中的學習時間，還無法發揮互動式課堂的作用，最終導致教學進度和教學效率低下。

（二）學生學習態度不良

小學階段學生的學習意識不強，并且這一階段的學生很難將自己全部的注意力長時間集中在課堂上，所以教師在進行教學時，學生很容易出現注意力不集中、走神等現象。這一階段的學生常常無法了解自己學習的目的和意義，因此很難產生較大的動力熱情來進行知識的學習。于是，教師便要采取互動式的教學模式，讓學生能夠在課堂上感受到數學知識的魅力，使學生能夠在相互幫助和交流的過程中，感受到學習的樂趣。只有這樣，才能夠從根本上改善學生的學習意識和學習習慣。另外，數學這門學科所包含的知識內容十分的豐富，對于小學階段的學生來說，其所包含的內容也具有一定的復雜性和抽象性，學生在學習的過程中會感到十分的困難，這在很大程度上打擊了學生學習的主動性和積極性。這就需要教師對教學內容進行簡單化和具體化，讓學生能夠在互動的過程中，不斷開放自身的學習思維，在一種相對輕松的學習氛圍下更加容易理解、接受新的知識內容。但在這種方法落實的過程中，學生數學知識的學習過程無法產生較強的興趣，所以導致學生在與同學進行互動時，常常會討論一些與課程內容無關的話題。這種情況導致互動式教學方式變得無效化，學生逐漸認為互動的過程是放松的過程，并沒有進行知識的學習和思考，這反而會導致學生的學習效率和學習質量下降。并且，在與教師進行互動的過程中，因為很容易會產生緊張感，這便局限了學生的學習思維，導致學生因為心理因素而無法理解、掌握相應的知識內容，這些情況導致互動式教學模式無法起到應有的作用。

三、 在小學數學教學過程運用互動式教學模式的相關策略

（一）采取小組合作教學方法

在這一過程中，教師要促進學生與學生之間的交流，以此來實現互動式教學的目的。教師需要對學生進行有效合理的分組，在這一過程中，教師需要先對班級中的學生進行層次劃分，根據學生的學習情況和學習狀態進行分層次的教學，并在此基礎上進行小組的劃分。首先，教師在分層次的過程中，可以將班級中的學生大致分為三層。其中，第一個層次為學習能力較高，學習態度也十分良好的學生;第二個層次為學習能力較差，但學習態度十分積極的學生;第三個層次為學習能力和學習態度都稍差的學生。教師需要根據班級中的實際情況而進行分層，使學生能夠通過這一過程逐漸意識到自身的學習水平和學習狀態，讓學生能夠逐漸找到適合自己的學習方式和學習渠道，逐漸產生明確的學習目標，進而不斷地取得進步和發展。

在此之后，教師便可以對學生進行小組的劃分，在小組的劃分過程中，教師需要根據之前對學生學習情況的了解，合理進行分組。一般情況下，教師可以把班級中的學生分為五人一組，其中需要包括一個第一層次的學生、兩個第二層次的學生、兩個第三層次的學生，在劃分小組后，教師便需要明確相應的學習任務，讓學生樹立正確的學習目標，使學生能夠圍繞著一個研究主題而進行問題的探討，這樣能夠讓學生在與同學進行討論的過程中不偏離主題。只有這樣，才能夠使合作學習作用達到最大化，通過合作學習的方式，有效實現同學之間的互動，使學生能夠通過相互幫助和協作而共同完成相應的學習任務。相對于學生獨立學習，這一方法能夠使學生更加容易的掌握相應的知識內容，在這一過程中，教師可以將教材中的某一節課交由學生，讓其進行自學，讓學生通過組內的分工，合理地進行學習任務的安排，讓學生通過一個個任務的完成而達到最終的教學目標。

例如，教師在講解小數的意義和性質這節課時，可以將其中的內容進行分配，根據學生學習情況的好壞，對教學內容進行一定的分層，比如，在這一過程中，教師可以將小數的意義和讀寫法分配給第三層次的學生，讓一位學生來進行讀寫法的學習，一位學生來進行小數意義的學習，這部分內容在之前的課程中已經有所涉及，因此，再讓學生進行這部分知識的自學也是一種復習的過程，能為其打下知識基礎。而針對第一層次的學生，教師可以將小數的單位換算等具有一定難度的內容交給這類學生，不斷發散學生的學習思維和學習能力。而對于第二層次的學生，教師可以將小數的性質和大小比較這部分內容交給這類學生學習，之后，再讓學生通過交流和匯總，將小組成員所學習的內容進行整合，以此達到合作學習的目的。之后，教師需要對學生的學習成果進行檢驗。在這一過程中，教師可以讓每一組學生派出一個代表，將小組內的探究過程進行匯報，并對學生完成的程度進行檢驗和評價。通過互動式的學習模式，能夠讓學生逐漸認識到合作學習的重要意義，使學生能夠通過這一過程中產生較強的合作意識和團隊精神。