合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略研究

蔡樹春

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育不僅要重視對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)和鍛煉，同時也要關(guān)注學(xué)生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)，這就要求教師基于新課改背景，嘗試運用合作探究式教學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動。文章分析了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐價值，提出了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實踐策略。

關(guān)鍵詞：合作探究;初中數(shù)學(xué);實踐策略

一、 引言

數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有很大的作用，在新課程改革不斷深入的背景下，許多教師嘗試使用合作探究教學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，但是由于教師自身對合作探究教學(xué)法的研究不夠深入，導(dǎo)致實際教育效果與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究活動進行大膽創(chuàng)新，更好地滿足學(xué)生的成長需求。

二、 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐價值分析

（一）有利于強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在運用合作探究式教學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠得到有效培養(yǎng)。數(shù)學(xué)本身是一門對邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，在運用合作探究式教學(xué)法的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的數(shù)學(xué)知識進行深入的分析和交流，并且借助集體的力量共同解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，這樣一來，學(xué)生的思維能力能夠得到有效提升。合作學(xué)習(xí)活動本身強調(diào)學(xué)生之間的相互討論與交流，這樣具有不同觀點的學(xué)生能夠進行思維上的碰撞，學(xué)生可以按照自身的想法，大膽的表達(dá)解決問題的方法，并且通過與其他同學(xué)的對話和交流萌生出新的觀點，這樣一來學(xué)生的思維能力才能得到有效鍛煉，初中數(shù)學(xué)的教育價值才能得到充分凸顯。只有具備較強思維能力，學(xué)生才能夠進一步提高解決問題的能力，并且在合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自身的價值。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的重要驅(qū)動力量，傳統(tǒng)的教育模式存在教學(xué)形式死板等多種問題，影響到了學(xué)生興趣的有效培養(yǎng)。在運用合作探究式教學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效引導(dǎo)，一方面借助學(xué)生感興趣的素材調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以借助良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中受到外部環(huán)境的感染，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對于初中生而言，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)具有一定的難度，在學(xué)習(xí)過程中很容易由于學(xué)習(xí)壓力較大而影響到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，運用合作探究式教學(xué)法的過程中，教師能夠借助良好的外部學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化，讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)共同解決數(shù)學(xué)問題，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信能夠得到有效建立，學(xué)生能夠保持高度的熱情，并投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于教師單方面的知識灌輸，而是由學(xué)生共同參與，從而可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力

合作共贏是當(dāng)今時代的發(fā)展主題，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會，在運用合作探究式教學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的團隊協(xié)作能力能夠得到有效培養(yǎng)，這也是落實素質(zhì)教育的基本要求。合作探究式教學(xué)法主要強調(diào)學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，學(xué)生在參與合作探究活動的過程中，對數(shù)學(xué)知識進行深入的分析和研究。合作探究強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的對話與協(xié)作，無論是小組內(nèi)部的合作討論還是班級成員之間的相互競爭，都是合作探究的一部分。在積極參與合作討論活動的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會如何與他人相處，在積極聽取他人意見的同時，思考如何說服其他同學(xué)。此外，合作探究活動本身帶有一定的競爭性，在與其他小組進行比拼的過程中，學(xué)生的積極性能夠得到有效的調(diào)動，他們會為了集體榮譽而努力學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力的重要前提。在具備較強團隊協(xié)作能力的情況下，原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識能夠得到有效分解，變成一個個獨立的知識點，經(jīng)過學(xué)生的通力協(xié)作，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率能夠得到有效提高。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作探究式教學(xué)法面臨的主要問題

（一）缺乏明確的合作探究主題

在組織和實施合作探究活動的過程中，許多教師并沒有對學(xué)生進行科學(xué)的指引，教師只是將合作探究活動作為一項任務(wù)來完成，將合作探究學(xué)習(xí)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項必備流程，忽略了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求。許多教師只是在課堂上組織合作探究的相關(guān)活動，要求學(xué)生進行互動與討論，但是沒有為學(xué)生布置明確具體的合作探究主題，這就導(dǎo)致學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中缺乏針對性。在運用合作探究式教學(xué)法的過程中，許多教師對教學(xué)活動缺乏合理的設(shè)計，教師通常只是對學(xué)生提出合作探究的要求，卻沒有考慮到合作學(xué)習(xí)本身的教育價值，學(xué)生雖然能夠參與到合作討論，但是卻不知道圍繞哪些內(nèi)容進行討論，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究活動流于形式。在合作探究主題不清晰的情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)開小差等不良學(xué)習(xí)行為，無法全身心的投入到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動，最終影響到了數(shù)學(xué)教育的整體效果。

（二）教師對合作探究活動干涉過多

當(dāng)前許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，習(xí)慣以自我為中心，習(xí)慣在教育活動中主導(dǎo)課堂，沒有為學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致合作探究活動的質(zhì)量受到一定的影響。在講解和分析數(shù)學(xué)知識的過程中，教師通常只是以說教的形式向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求和具體體驗，師生之間的關(guān)系停留在知識講解者和知識接受者層面。面對新課改的相關(guān)要求，許多教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中嘗試運用合作探究教學(xué)法開展教學(xué)活動，但是教師沒有真正理解合作探究教學(xué)法的教育價值，對學(xué)生的探究活動干預(yù)過多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨立思考的空間，影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（三）合作探究活動缺乏有效評價

教學(xué)評價本身具有較強的教育價值，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)態(tài)度，在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師對合作探究活動進行評價時，習(xí)慣以結(jié)果判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽略了學(xué)生合作探究過程中的具體表現(xiàn)。從制定評價標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，在現(xiàn)有的合作探究活動評價機制下，教師習(xí)慣對學(xué)生合作探究取得的成果進行點評，是否解決問題成為判斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。實際上，每位學(xué)生成長環(huán)境不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的天賦和表現(xiàn)更不一樣，如果僅僅以結(jié)果判斷學(xué)生的好壞，很容易導(dǎo)致部分用心學(xué)習(xí)卻沒有取得好成績的學(xué)生受到一定的打擊。此外，在教師功利化的評價思想影響下，學(xué)生的合作探究態(tài)度容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在合作活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，為了所謂的集體榮譽獨立自主地思考數(shù)學(xué)問題，不與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生交流，導(dǎo)致合作探究本身的價值無法得到凸顯。