新課標下小學語文寓言教學策略研究

喻虹

摘 要：新課標對小學教育的三個階段提出了閱讀要求，從這里不難看出我國對閱讀教學的重視程度。寓言屬于一種歷史較為悠久的文學體裁，具備篇幅短小、語言精練以及故事情節生動等特點，蘊含著豐富的哲理性以及極為深刻的教育性，由于其文本特點比較符合小學生身心發展規律，所以寓言成了小學語文教學過程中非常重要的一個內容。落實好小學語文寓言教學，不但可以培養和發展小學生的閱讀能力，同時還能夠幫助小學生有效積累語言素材以及豐富精神世界，有助于提高其語文素養。因此，文章針對新課標背景下的小學語文寓言教學策略進行研究。

關鍵詞：新課標;素質與能力;小學語文;寓言教學

一、 引言

寓言屬于一種較為特殊的文學形式，其能夠借助一些妙趣橫生的小故事，準確地向學習者傳達一個個飽含深意的大道理，使學習者能夠“讀小見大”，其對發展學生各項能力以及健全學生人格等方面都可以發揮重要的作用。新課標對小學語文寓言教學給予了高度重視，為了切實發揮寓言教學的作用，有必要以新課標為指導，創新和改良以往較為傳統的寓言教學模式，提高教學質量和效率，促進小學生語文素養不斷提高。

二、 研究小學語文寓言教學策略的必要性

（一）新課標的要求

小學語文新課程標準明確強調“語文課程教學需要致力于促進學生語文素養的形成以及發展。對于語文素養而言，其屬于學生學好其他課程的一個重要基礎，同時也屬于學生實現全面發展以及終身發展的一個重要基礎。”這一點與以往的舊課標一致，都突出強調語文素養的重要性，并且對義務教育階段優秀人才的培養提出了明確的要求，即更加重視全面提升學生的綜合能力與素質。除此之外，新課標當中明確規定“教科書選文方面要保證文質兼美，具備一定的典范性，同時要富有文化內涵以及時代氣息，在體裁、風格以及題材等方面要豐富多樣，保證難易適中，可以適合學生學習。”

寓言篇幅短小、語言精練，雖然結構簡單，但是卻具備著非常強的表現力，同時又兼具一定的趣味性、教育性以及哲理性，非常符合新課標規定的教材選文標準，也能夠有效滿足培養和發展學生語文素養的要求，所以其目前成為小學語文教材當中的一個重要教學內容。因此，為了更好地滿足新課標的要求，有必要加強對小學語文寓言教學策略的研究，盡可能地將寓言教學目標具體化，不但要在實際學習過程中有效完成識字、寫字等一系列基礎閱讀任務，還應該加強思維訓練，注重培養學生的道德觀以及審美能力，突出寓言教學在培養學生語言、思維以及審美等方面的重要價值和作用，促使學生可以實現全面、均衡發展，最終使學生形成良好的語文核心素養。

（二）優化寓言教學的現實需求

當前的小學語文寓言教學仍存在一定的問題和不足之處，例如：大多數小學語文寓言教學模式較為固化單一，嚴重地忽略了學段差異，同時還存在著盲目解讀寓意等問題，這些問題不但不利于學生對寓言知識的學習，同時在對學生語言、思維以及審美等方面的培養上產生了不利影響，對小學生語文核心素養的培育產生了較強的限制。也正是這些問題和不足的存在，推動了小學語文寓言教學策略研究的進一步開展，其有助于教育工作者總結、整理以及分析目前寓言教學存在的問題，找準不足之處，并采取合理的應對措施對寓言教學進行優化，推動其不斷向好發展，從而顯著提高寓言教學質量和效率。

（三）滿足小學生學習興趣需要

在九年義務教育當中，小學教育屬于最為基礎的教育，而在基礎教育當中，語文課程教育則是一個關鍵內容，新課標也曾明確指出，語文課程教育屬于為其他課程學習打基礎的教育，也是推動學生全面發展以及終身發展的重要基礎，所以，小學時期的語文教育極為重要。而小學語文教育必須符合小學生的身心成長規律，要遵循“快樂教育”以及“活教育”等相應教育理念。從這一點來看，以往較為傳統的小學語文教學手段和模式，則過于枯燥、單一以及呆板，與這些教育理念不符。教師應該在充分尊重小學生個性發展以及身心健康這一基礎之上，注重倡導快樂致學，實現寓教于樂。寓言作為小學語文教學當中的一種文體，具備較強的知識性以及趣味性，不但有良好的文學性知識，并且擁有豐富的哲理性趣味，通過科學合理的教學策略，可以將其這種特性充分發揮出來，從而真正地做到“快樂教學”，這樣便能夠充分激發小學生的學習興趣，推動其學習質量和效率快速提高，進而使學生在寓言知識當中有效提高自身各項能力和素質。

三、 新課標背景下小學語文寓言教學策略

（一）注重生字識讀、故事講述，促進語言構建以及運用

新課標當中明確指出，教師要培養小學生熱愛祖國語言文字的良好情感，要教會學生漢語拼音，學會講普通話，注重培養學生閱讀能力以及掌握閱讀方法，可以文從字順地準確表達自身的一些想法，同時還要擁有日常口語交際這種最為基本的能力等。

小學屬于小學生語言能力形成以及發展的一個關鍵時期。在這個時期小學生一般都對語言有著較強的接受能力，但同時其對教師也有著非常大的依賴性，這也為教師高效引導學生開展語文知識學習提供了前提。因此，在實際開展小學語文寓言教學時，語文教師可以借助寓言文本當中的一些生字、故事概述以及修辭學習等逐步引導學生積累語言素材，并且培養和發展小學生語言感知能力以及表達能力等。具體做法如下：

一是識讀生字。生字識讀屬于口語的一個運用過程，也就是口語的表達，其主要指的是一個人將詞語依照相應的客觀語境的現實需求，以及一定的語法規則準確地表達出來。小學時期的學生，特別是低段學生仍然具備一定的學齡前兒童的特點，所以識字量屬于寓言教學當中的一個阻礙，基于此，在實際開展小學寓言教學時，教師的第一個主要任務便是解決學生識字問題，要讓學生能夠順利完成從“字”到“詞”，再從“詞”到“句”以及從“句”到“篇”的順利過渡。對此，教師可以在實際教學當中進行這樣的教學設計：

首先，將字詞學習作為教學當中的重點內容進行講解，例如：在教學《烏鴉喝水》這篇寓言時，應將知識目標設定為：準確認識“烏”“鴉”等相應數量的生字、能夠寫4個字、可以準確認識偏旁，比如，反文旁“攵”等，這些目標的設定實際上都與識字以及寫字有關，然后，教師再從“形狀”“聲音”“含義”三方面著手，借助“字理教學法”來充分激發學生的求知欲以及識字興趣，這樣便可以有效促使小學生識字量的快速提升。