探討信息技術與小學語文教學的整合途徑與方法

盛靜玲

摘 要：小學語文教育指導是小學生學習母語的主要渠道之一，與小學生語文素養的形成和發展緊密相關。因此，文章結合信息技術與小學語文教學整合的概念、意義，闡述了信息技術與小學語文教學的整合方法，并對信息技術與小學語文教學的整合途徑進行了進一步探究，希望為信息技術優勢在小學語文教學中的順利發揮提供一些參考。

關鍵詞：信息技術;小學;語文教學

一、 前言

近幾年，信息技術呈現出迅猛發展之勢，信息化時代已經到來。在信息化時代，信息技術大面積應用在醫療、教育、經濟、工業等諸多領域，也成為基礎學科教育指導的重要技術支撐。通過將信息技術與小學語文教學進行整合，可以進一步擴展學生學習語文的空間，豐富課程資源，提高學生的語文學習興趣，為高質量教學目標的實現奠基。因此，探討信息技術與小學語文教學的整合途徑非常必要。

二、 信息技術與小學語文教學的整合概念

信息技術主要指依托電子計算機與現代通信技術，富有效力地利用信息資源的技術。在教育界，信息技術包括教師使用的側重于“教”的技術、學生使用的側重于“學”的技術兩個方面。信息技術與小學語文教學整合則是在現代化教育指導習練理論的引導下，將基于電子計算機、現代通信技術的信息技術應用于指導小學生學習寫作過程，強化推動教與學主客體、環節與資源、內容與手段相互作用以及共同優化的動態活動。

信息技術與小學語文教學整合的物質基礎為“校校通”工程以及家庭中電腦、網絡的普及;客觀基礎為師生信息技術素養的提升;學科基礎則是小學語文教育發展要求的落實，即《義務教育語文課程標準》關于語文教育指導應拓展學習和運用領域、運用現代科技手段促使學生在多內容、方法交叉滲透中開闊視野的要求，為信息技術與小學語文教育指導習練整合提供了有效的指導以及扎實的現實基礎。

三、 信息技術與小學語文教學的整合意義

（一）突破制約學生語文綜合素養發展的瓶頸

小學語文識字教學內容具有生字數量繁多、字形結構復雜的特點，給小學生識字提出了較大的難題。而推動信息技術與小學語文教育指導過程整合，可以富有效力地解決當前語文教學起步晚、發展慢的問題，促使低年級學生借助漢語拼音輸入法輕而易舉地搜索資料、記錄感想、閱讀文章。

（二）充實語文教育指導素材

信息技術為師生提供了豐富而富有生機活力的教育指導習練素材，便于小學生自主、快捷獲取。同時利用信息技術，可以從“閱讀他人文章”視角出發，為小學生提供用之不竭的學習“寶庫”，便于小學生“隨心所欲”地閱讀、查找資料，開拓學習思路，喚醒生活情感體驗。

（三）營造自由平等的交互空間

基于信息技術的網絡空間是知識的領地，也是小學生釋放自我、師生平等信息交互的空間。在這一空間內，小學生可以展示描寫自身日常生活并抒發真摯情感，擺脫傳統學習模式的限制。同時圍繞教育指導中心任務，教師、學生成為空間內平等參與者，可以開展全過程、即時信息交互，促進雙方了解，構建語文教與學合力。

四、 信息技術與小學語文教學的整合方法

根據信息技術特點，對現有語文學科教學方法進行分類歸納后可知，小學語文教學的方法包括以直接感知為主的演示法、以語言傳遞信息為主的講授法與討論法、以欣賞活動為主的陶冶法、以引導探究為主的探究法、以實際訓練為主的練習法等。而信息技術與小學語文教學結合的方法主要有直接感知法、引導賞析法兩種。

（一）直接感知法

直接感知法是語文教學中常用的方法，也是開啟小學生智慧，促使小學生學習興趣提升的依據。教師可以選擇更為生動、簡潔、直觀的多媒體課件，吸引小學生注意力，在調動小學生學習積極性的同時，降低小學生文章理解門檻。比如，在部編版五年級上冊《太陽》教學過程中，教師就可以在播放《后羿射日》片段引入課題之后，綜合分析學情、教材，利用Flash軟件制作與文章存在較大聯系的“太陽的應用”紀錄片，并利用計算機制作的仿真實驗，促使學生將直觀內容感知轉化為間接文章深層次感知，從根本上解決信息技術與課程的緊密聯系，突破教育指導習練難點。

（二）引導賞析法

引導賞析法是基于引導探究的教學方法。對于小學語文閱讀教育指導活動而言，鑒賞文章是至關重要的組成部分，可以同步培養小學生語言表達、理解語言以及鑒賞美、發現美的能力。教師可以依托基于信息技術的網絡共享數據庫，搜集大量精美文章，提煉文章精華，并通過微信群、QQ群等交流平臺發送給學生，為小學生提供視覺與聽覺兼備的立體感知氛圍。同時根據教育指導目標，要求小學生進入信息平臺搜集知識點，保證小學生的主體地位，激發小學生參與積極性，為后續教育指導習練過程推進做好鋪墊。

五、 信息技術與小學語文教學的整合途徑

（一）信息技術與小學語文識字教學的整合

識字就是系統練習漢字的讀音、字形、含義基本要素的過程，識字教學則是立足課堂組織學生探究生字的過程。漢字的讀音、字形、含義均具有一定規律，集中體現在形聲、象形、會意、指事等不同類型漢字構造中。傳統識字教學主要以教師領讀+板書展示的方式開展，無法脫離漢字枯燥、抽象的困局。而利用信息技術可以給予小學生諸多形式刺激，借助視覺、聽覺、觸覺等感覺通道賦予漢字聲、像、圖、文并茂的特點，助力小學生信息汲取。配合基于圖像、聲音、文字的常規指導活動，可以搭建“有聲有色”的識字情境，降低小學生識字門檻，提高小學生記憶質量。

比如，在部編版小學二年級上冊《拍手歌》識字教學過程中，針對“猛”“錦”幾個字，教師可以首先借助Flash動畫出示兩個生字讀音以及部首“犭”“钅”的由來，進而借助在線畫圖軟件ProcessOn在短時間內繪制一只具有彩色花紋的雞和一只體形健壯的狗。同時教師可以在動畫中注明：“猛”本意為“頭胎犬”，引申意義為健壯的犬;“錦”本意是彩色花紋的絲織品，錦雞是一種頭上有金色冠毛、背部為暗綠色、頸部為橙黃色的鳥。借助簡單的幾筆圖畫和動態Flash動畫，可以在幫助小學生學習生字并嘗試組詞的同時，掌握偏旁部首的拓展知識。再如，在部編版小學一年級下冊識字（二）《動物兒歌》教學過程中，教師可以在課前搜索與課文存在關聯的動畫視頻——《動物世界》，在課上播放，營造影音情境，幫助小學生盡快融入課文;并適時播放《動物兒歌》剪輯音頻，促使小學生在美妙的韻律中感受動物的可愛，并全面感知課文生字。隨后教師可以引入基于信息技術的小游戲“動物找不同”，要求小學生觀看多媒體投影中投射的游戲界面尋找動物的幾處不同地方，在鍛煉小學生“眼力”的同時，檢查小學生對文章生字詞的了解、記憶情況，為后續識字教學方案的調整提供依據。比如，“蜻蜓”找不同環節，小學生需要仔細觀察“蜻蜓”的外形并尋找不同之處，在“找不同”過程中多次觀看與“蜻蜓”相關的圖片以及附注文字，奠定記憶基礎。