反饋策略在高中英語寫作教學中的運用思考

肖遠雪

摘要：就目前的高中英語教學而言，教師更加注重的是應試教育的成效如何，而非關注學生本身對于英語知識的理解程度，應試固然重要，但是在此過程中同樣發揮出關鍵作用的學學生能否在學習中形成良好的學習習慣以及學習能力。英語的組成是由聽力、閱讀以及寫作組成的，聽力需要學生反復聽、多次練，進而實現聽力能力的提升;閱讀則是需要學生多積累、多練習;那么對于寫作而言，則是需要教師以及學生的共同努力，本篇文章就反饋策略在高中英語寫作教學中的運用展開思考討論。

關鍵詞：反饋策略;高中英語;寫作教學

【引言】就高中階段的英語寫作教學而言，教師需要更好的幫助學生緩解學生在寫作中出現的困惑，英語寫作在高中英語成績中占比也是比較大的，那么針對上述狀況，教師需要充分發揮出反饋策略的優勢作用，更好的在教學中對學生的寫作狀況進行適當的反饋，對學生在寫作中出現的困惑進行及時的處理與解決，實現學生對于英語寫作的理解。部分學生對于英語教學中最大的難題就是寫作，因為寫作全憑自身的積累，而且也沒有一定的依據，所以學生在寫作中會出現或多或少的難題，甚至有學生看到題目就放棄了作文的分數。這種狀況需要引起當下教師的高度重視，進行及時的反饋，激發學生的學習潛能。

一、反饋策略在高中英語寫作教學中發展現狀

對于當下反策略在高中英語作文中的發展我們其實不難看出，對于寫作，教師的處理方式大都采取讓學生自己完成，在完成后進行分數的得出，進而拿出合適的范文讓學生進行背誦、默寫等。并不是說上述方式無效，只是說這種引導形勢可能不適合當下學生的發展，因為教師只是得出了分數，并未能及時告知學生是哪方面不合格，以及那方面需要改進。

正視由于教師的忽視，才造成了學生的不重視。在大部分模擬試題中學生大都只做前面的習題，對于作文予以嚴重的忽視，除非教師點名需要作文的完成，不然學生大都不進行書寫。而且就算學生書寫了，教師的反饋也沒有及時給到學生，可能過很久之后才想起來有作文這個作業，進而才叫學生進行作文的點評與修改。而且其實對于高中階段的學生而言，他們的基礎知識掌握的已經很好了，大部分學生的英語基礎水平一致，那么為了教學進度的高效完成，教師也可以進行多個同學的重難點逐一突破，這樣的反饋點評也能夠很好地實現學生的學習與積累。

二、反饋策略在高中英語寫作教學中的運用思考

（一）抽出完整地時間進行反饋

首先對于寫作中的反饋策略的應用需要教師抽出一點較為完成的時間來向學生展開引導，完整地作文反饋時間能夠引導學生感受到作文的重要性、二是能夠更好地將學生在寫作中出現的問題進行解決。就像教師可以抽出一段完善的時間來引導學生在規定的時間里進行作文的寫作，對于寫作快的學生教師可以進行提前的反饋，對于學生在寫作中出現的問題進行針對性的解決，這能夠讓學生在很大程度上感受到教師對于他們的重視，進而更好的實現教師進行論文的反饋工作，實現作文教學的完善。

（二）找出關鍵、逐一突破

在寫作的反饋中，其實大部分學生出現的問題大同小異，教師需要做的就是找到一些關鍵的問題，來引導學生進行主義的的突破。比如說就像大部分學生無法掌握一個詞的用法，那么這個時候教師就可以對于這個單詞進行細致的講

——釋義、用法、詞性等，來引起學生的關注。反饋策略最大的意義在于引導學會說呢過知錯改錯、進行完善;而非知錯不改、易錯糾錯，他們需要明白如何才能用最完善的語言描繪出最優質的作文。而且作文水平的提升對于學生而言也需要付出更多的時間與精力來進行反復的書寫與完善，及時的反饋能夠有利于學生對于作文進行修改，創造出一篇優質的作文。

（三）針對反饋問題進行專項訓練

及時的反饋后跟隨的就是進行專門的訓練，學生可能對很多句型句式的掌握不到位，那么在教師反饋結束之后，教師就需要針對上述狀況進行一定的情景設置，來讓學生進行問題的解答，提高自身對于相關知識的掌握程度，加強自我對于知識的理解，提升自身的英語寫作能力，當然這一切都是基于教師給學生足夠的反饋，能夠讓學生根據反饋進行自我的提升基礎上進行的。教師的反饋對于學生而言是提升自身寫作能力的關鍵，需要引起教師的高度重視。根據教師在學生作文中發現的問題進行適當的反饋，進而引導學生更好地進行作文水平的提升在一定程度上有利于學生的發展，提升學生的學習能力。

【結束語】總而言之，反饋策略在高中英語寫作中的忽視度過高，教師對此不能夠進行恰當的應用，并且出現了嚴重的忽視，需要引起當下教育工作者的高度重視，加強對于學生的寫作反饋，寫作能力的提升不是一時養成的，而是需要學生付出足夠的時間與精力進行自我寫作水平的提升與完善，在本身英語寫作水平的基礎上實現寫作水平的提升。

參考文獻：

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