淺談“五步三查”教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

范娜

摘要：無論是從應(yīng)試的層面還是從培養(yǎng)和提高學生英語綜合素養(yǎng)的層面來講，閱讀教學都是初中英語課程的重要組成部分。在一部分課程內(nèi)容的教學過程中，教師不僅要使學生能夠在讀懂文章的基礎(chǔ)上確保解題效率和質(zhì)量，同時還要注重培養(yǎng)學生通過英文閱讀獲取信息，以幫助自己做出判斷的能力。“五步三查教學模式”作為一種引導學生以自學為基礎(chǔ)，逐漸擴大交流互助范圍以達到高效完成學習任務(wù)的教學方法，在提高初中階段英語閱讀教學質(zhì)量的過程中能夠發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;五步三查;閱讀教學

前言：將“五步三查”教學法應(yīng)用在初中英語閱讀教學中，是從初中階段學生學習能力和英語課程教學目標出發(fā)而選擇的正確教學方法，在這樣的教學過程中，不僅能夠提高學生的閱讀學習效率和質(zhì)量，同時也能夠使學生的英文理解能力和表達交際能力得到加強。本文將在闡述“五步三學”教學模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學的意義的基礎(chǔ)上，提出運用這一模式提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的教學策略。

一、“五步三查”教學模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學的意義

“五步三查”教學模式是指教師在教學過程中引導學生通過獨學、群學、組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理學案等步驟完成學習任務(wù)，并在整個過程中對學生的表現(xiàn)予以點評和指導的教學方法。將這一教學方法應(yīng)用于初中英語教學的過程中，不僅能夠讓學生在獨自探索和小組討論的過程中加深對閱讀內(nèi)容以及其中所包含的英語知識點的理解，同時也能夠使得學生的閱讀理解能力、口語表達能力以及團隊協(xié)作能力得到提高。為初中學生后續(xù)的英語課程學習和綜合素養(yǎng)的提高做好準備

二、“五步三查”教學模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學的策略

（一）要求學生在獨學的過程中疏通文章大意

面對英語文章，掃清字詞及語法障礙，疏通文章大意是后續(xù)深入閱讀和全面理解的基礎(chǔ)，在將“五步三查”教學模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學的過程中，教師首先應(yīng)該要求學生在獨學的過程中通過查找字典和翻閱筆記等方式，搞清楚文章所涉及的陌生詞匯和語法重點，為后續(xù)文章內(nèi)容的深入理解和分析做好準備。

例如：在進行人教版初中英語七年級下冊unit 12《what did you do last weekend》的課程教學時，面對閱讀部分《A Weekend to Remember》的教學內(nèi)容時，教師可以要求學生在上課之前通讀文文章，找出其中不認識的單詞，并標明中文釋義。同時要求學生找出文中自己所熟悉的語法結(jié)構(gòu)，思考它們在上下文中分別起著怎樣的作用，又表達了什么具體含義。在完成上述任務(wù)之后，教師還應(yīng)該要求學生總結(jié)這篇文章中所涉及了哪些人物，他們一起度過的那個周末里具體發(fā)生了什么，這樣的周末為什么值得作者記憶和敘述。在這

樣的教學過程中，教師引導學生通過獨自學習掃清了文章閱讀中的基本障礙，同時也使得學生對文章大意和所表達的思想內(nèi)涵有了一定的認識和把握，從而為學生深入理解文章和根據(jù)文章解答題目奠定了基礎(chǔ)。同時也使得學生掌握了閱讀英文文章的基本方法，為將來的英語課程教學打下了一定的基礎(chǔ)。

（二）引導學生在群學的過程中理清文章結(jié)構(gòu)

對于初中階段的學生而言，由于知識積累和文化差異等因素的限制，想要通過獨立閱讀來把握英文文章內(nèi)容是有一定困難的。”五步三查“教學模式的群學這一環(huán)節(jié)起著交流信息、交換思想的作用。在英語閱讀教學的過程中，教師可以引導學生通過群組討論的方式來理清文章結(jié)構(gòu)。以此來提高初中學生在理解和分析文章過程中的效率和質(zhì)量。

例如：在進行人教版初中英語教材八年級上冊unit 4《what’s the best movie theater 》的課程教學時，面對《who’s Got Talent》的閱讀教學內(nèi)容，教師可以讓學生通過小組討論的形式來分析這篇文章從內(nèi)容上來講可分為幾個部分、每一部分的核心內(nèi)容是什么、它們在整個文章結(jié)構(gòu)中分別起著什么樣的作用、根據(jù)文章的描述，哪一種人可以成為天才等問題。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，學生會為了參與小組討論而對文章內(nèi)容進行仔細的閱讀和思考，同時在群體發(fā)言的過程中，學生也能夠就文章的內(nèi)容及主旨思路聽到不一樣的想法，從而使得學生對文章內(nèi)涵有一個更深入的理解。引導學生在群學的過程中理清文章思路，在促使學生深入把握文章內(nèi)容的同時，也能夠使得學生學會從多個方面對閱讀文章進行思考和理解

（三）鼓勵學生在班級展示環(huán)節(jié)上臺講解文章

將“五步三查”教學模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學，教師不僅要引導學生通過多種方式加深對文章內(nèi)容的理解，同時也要對學生的學習情況進行及時的檢查和了解。在具體的課堂教學中，教師可以鼓勵學生上臺為全班同學講解文章，在通過這一過程了解學生對文章的理解情況的同時也使得學生在講述的過程中對所閱讀的文章有了一個更高層次的整體性把握。

例如：在進行人教版初中英語九年級unit2 《I think that mooncakes are delicious》的課程內(nèi)容教學時，教師可以讓學生就這一單元的閱讀學習內(nèi)容《Full Moon，F(xiàn)ull Feelings》從生詞語法、文章結(jié)構(gòu)、主旨大意等方面進行分析，并在課堂上隨機選擇學生上臺就其中某一部分為同學講解文章。同時也可以讓學生自由選擇組員合作完成整篇文章的講解。通過這樣的方式，能夠使得教師及時掌握學生對文章的理解情況，從而為后續(xù)閱讀部分教學策略的選擇提供一定的基礎(chǔ)。

鼓勵學生在班級展示環(huán)節(jié)上臺講解文章，是對學生文章學習的檢查和督促，在促使學生更加認真的面對英語閱讀學習的同時，也能為教師后續(xù)閱讀部分的教學策略調(diào)整提供一定的參考，從而使得初中階段英語閱讀教學的課堂教學效果與質(zhì)量得到保證和提高。

結(jié)語：”五步三學“教學法作為一種引導學生通過獨立思考和討論交流來完成課程學習目標的教學方法，在提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的過程中起著十分重要的作用。在具體的教學過程中，教師要在要求學生通過獨學疏通文意，引導學生借助群學交流理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上鼓勵學生在班級中上臺講解文章。以此來讓學生在深入學習文章內(nèi)容的過程中鍛煉和提高自身的英語綜合素養(yǎng)，從而讓初中階段英語閱讀課程的教學作用得到更大的發(fā)揮。

參考文獻：

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