基于關鍵詞教學法的高中歷史概念教學策略

石璐璐

摘要：教學是學校工作的中心，而教學的知識點則是教學的中心，如何在教學中通過獲取關鍵詞，促進教學活動的開展，讓教學活動能夠抓住重點，是教研的關鍵。在眾多的教學模式中，有一種比較有效的教學方法，那就是關鍵詞教學法。

關鍵詞：關鍵詞教學法;高中歷史;概念教學

引言

關鍵詞教學法，具有突出重點、捕捉核心的優勢與特色，會讓學生一目了然，可以節省大量的記憶時間與學習時間，但是擒獲關鍵詞，獲得關鍵詞學習能力的培養，在高中階段卻并非一件容易的事情。因此，應當從教學研究出發，結合不同的教學方式，開展關鍵詞教學，讓學生的學習變得更加輕松。

一、歷史概念教學淺析

歷史概念所描述的是歷史事件或者歷史現象，通過對歷史的特征以及內在聯系等多項教學點進行整合與概括，可以讓學生在歷史學習中靈活地運用歷史知識，增強學生對史料理解能力、歷史事件論述等多智化的學科內涵得到良好的培養。所謂的關鍵詞教學，就是通過對關鍵詞的提取，以及對關鍵詞的總結，讓高中的歷史學習開展的更為積極有效，也是生本教育理論下的一項新型的教學手段。

二、關鍵詞教學的模式

（一）備課環節，教師應當明確自己的教學思路

我通過對不同的專業書籍資料的查找以及論文的拜讀，不難發現，不同的歷史章節教學內容，涉及到了歷史文化、經濟、政治、發展等多項術語，而不同時期所形成的因素是不同的，但是都是屬于同一國家職能下的幾大板塊。所以在對具體時代因素進行具體分析時，應當通過對關鍵詞的提煉，讓學生進行總結與記憶。高中階段的學生已經儲備了豐富而全面的語言詞匯，因此，如果通過對關鍵詞的提煉，讓學生進行記憶，在對問題具體分析時，再以自己的語言進行組織，填充為完整的句子，這對學生而言是非常簡單的，可以節省大量的學習時間。所以以關鍵詞的教學法引導學生學習歷史，也是一種理解性的學習方法。長久的開展歷史關鍵詞教學活動，不僅可以提高學生對語言的駕馭能力，還能促進學生對歷史重點知識的把握。

（二）關鍵詞的確定

部分概念教學，如果存在一字之差，則會導致效果大相徑庭。因此，備課環節，關鍵詞教學的采用，應當以精準、精確為主，促進學生的學習更為精確，也能夠幫助學生在歷史學習中形成以嚴謹的態度與精準的用詞的習慣，準確的掌握關鍵知識，總結歷史事件。

關鍵詞的作用，主要是對一個歷史事件進行核心思想的提煉，這與學生語文學習中總結中心思想如出一轍，但更顯精準。因此，在教學環節，教師應當以導學案的方式，引領學生提煉不同的關鍵詞，通過整體性地把握核心關鍵詞，進行概念的建立。而關鍵詞的確定是伴隨著一系列的歷史問題所呈現的，比如導致某些事件的根本原因、客觀條件等因素的總結，對于關鍵詞的確定以及設計的問題應當以歷史學習的重點為主。比如在長久的學習活動中，盡可能地借助學生所學習過的知識和用詞，進行關鍵詞教學，學生可以達到一聽即懂的效果，可以對關鍵詞背后的含義進行深度的解讀。通過將原先知識的解讀，讓學生按照原先的思維方式進行加工，從而進行激發，讓學生可以更好地把握歷史概念與知識，通過了解歷史問題，可以將歷史事件的本質、發展過程以及影響因素進行串聯，形成豐富而全面的歷史思維。

教學案例一，比如在開展高三的歷史，以岳麓版《先師孔子》為例，對歷史概念教學以關鍵詞教學為核心開展教學，應當結合后人對孔子的評價進行教學開設，以“儒家文化”“圣”、“賢”為主進行引導，從而經過逐步用詞的斟酌，更好的提煉出核心的詞匯。

（三）歷史教學，應當以科學用詞和歷史術語為主

中華文化博大精深，同一個表達方式或者語言意思，可以用不同的詞匯或者句子進行呈現。然而，在歷史教學中，對于關鍵詞教學法的運用，應當首先考慮并且選用的是契合教學主題的歷史用詞，這樣才契合教學的語境與教學需求，避免選用口語化、語言不夠嚴謹的用詞充當關鍵詞，這樣會降低教學的質量，也不利于學生核心素養的培養，如果學生在對于教學內容理解的基礎上，對教師總結的關鍵詞忘記的情況下，可以在答題環節選用相近或者相同含義的詞匯進行替換，這樣的教學課堂才能更好地符合新課標的要求。如果在教學中，教師不能夠以實際的情況出發，做不到高標準的要求學生，那么這種關鍵詞的教學法開設也是失敗的。這一點應當在授課中引起重視。

教學案例二，比如在開展高三的歷史，以岳麓版《千古一帝秦始皇》教學點為例，對歷史人物的評價應當抓住歷史的特點，對歷史事件和秦始皇的評價定位在“統一”一詞，歷史上第一個完成統一的皇帝，也叫做始皇，抓住歷史教學的核心點。

總結：關鍵詞教學法對歷史教學的重要性是不言而喻的，是優質教學方式的首選方案，因此，在教學中，教師應當充分的考慮到高三學生的需求，以考試答題獲取高分為目標點，進行教學活動的開設，這樣才能在新概念的教學引導下，更好地促進歷史學習水平提升，掌握歷史學習的重點。

參考文獻

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