關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考

鄭令利

摘要：由于新課程的深化改革，初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)成為教師的重點(diǎn)研究課題。問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能確保教學(xué)的有效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及邏輯思維能力，促使學(xué)生主動(dòng)提出、探究、解答數(shù)學(xué)問題。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的作用，采取科學(xué)有效的運(yùn)用方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);有效運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，基礎(chǔ)教育階段采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法所暴露的弊端越發(fā)明顯，已經(jīng)無法滿足教育發(fā)展的需求。當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了明確規(guī)定和具體規(guī)范，要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極改進(jìn)以往的教學(xué)方式，秉持以學(xué)生為主的理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)法的使用理念正好契合新課標(biāo)要求，所以將問題導(dǎo)學(xué)法有效運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

一、問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

問題導(dǎo)學(xué)法指的是教師在教學(xué)中借助問題設(shè)置或提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解答問題，幫助學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。例如：在問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合生活實(shí)際與教學(xué)實(shí)際提出問題，利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在解題中學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。同時(shí)在備課環(huán)節(jié)，教師通過研讀教材內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生知曉解答問題的方式方法，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。值得注意的是，問題導(dǎo)學(xué)法既適用于新課教學(xué)，也適用于知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用

（一）注重導(dǎo)學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵就是導(dǎo)學(xué)，即：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向。通常在問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)加以高度重視，并為學(xué)生分析、探討問題留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生解答問題的同時(shí)，真正掌握和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[2]。以“三角形的穩(wěn)定性”為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引入“蓋房子”的問題：通常木工師傅未安裝窗框前，會(huì)在窗框上斜釘一根木條，其原因是什么？利用問題引出本課知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)加以了解;然后繼續(xù)提出問題：如若將三根木條用釘子固定住，使其形成三邊形木架，并扭動(dòng)木架，其形狀會(huì)有所變化嗎？鼓勵(lì)學(xué)生親自操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、操作能力。通過這樣的方式，既能發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的作用，又能幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）分層提問

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)接受程度、理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行綜合考慮，以不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為依據(jù)提出不同的問題，以免所提問題過難而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心。換言之，教師在實(shí)際教學(xué)要善于結(jié)合教材內(nèi)容，注重問題的分層，提出難度各異的問題，以此滿足各層次的學(xué)習(xí)需求[3]。以“解二元一次方程組”為例，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以提出如下問題：一元一次方程與二元一次方程的區(qū)別有哪些？求解二元一次方程時(shí)要注意哪些問題？讓學(xué)生認(rèn)真分析、深入思考、歸納總結(jié)，并主動(dòng)闡述自己的答案，進(jìn)而活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力;針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以提出難度較大的問題，讓學(xué)生在思考中獲得思維空間的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，提高學(xué)生的邏輯思維能力。可以說，這樣的分層提問對(duì)各層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)都有幫助，能促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步、均衡發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，如若教師在實(shí)際教學(xué)中只是單純提出問題，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到很突兀，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，自然無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)或教師進(jìn)行問題的探究，確保教學(xué)的有效性。以“幾何圖形”為例，教師可以借助多媒體設(shè)備展示茶葉盒、地球儀、魔方、國旗等圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生借助黑板、課桌、書本等進(jìn)行幾何圖形的記憶，以不同圖形特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行分類，闡述分類的理由。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)缀螆D形有初步了解，為后期更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）完善課堂提問

課堂提問的最終目的就是了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，找到和補(bǔ)救學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，以此提高教與學(xué)的有效性。基于此，初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要善于聯(lián)系有關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)加以熟悉，找到學(xué)習(xí)盲點(diǎn)[4]。以“二次函數(shù)”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析二次函數(shù)與一次函數(shù)的不同點(diǎn)，并指出二次函數(shù)圖像在頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸、開口等方面的特點(diǎn)，對(duì)a、b、c之間的關(guān)系加以理清（見下表），進(jìn)而知曉二次函數(shù)圖像的開口方向取決于a的正負(fù)值，并且圖像與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)取決于b2-4ac。完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可以適當(dāng)布置二次函數(shù)與一次函數(shù)的課堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情加以掌握，并認(rèn)真聽取學(xué)生的解題思路，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)講述題目，從而鞏固學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

問題導(dǎo)學(xué)法屬于一種先進(jìn)有效的教學(xué)方式，要想發(fā)揮出其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，采取科學(xué)合理的方式來運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，如注重導(dǎo)學(xué)、分層提問、創(chuàng)設(shè)情境、完善課堂提問等。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，獲得能力素質(zhì)的發(fā)展，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]林禮鮑.淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（2）：59.

[2]夏玉華.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].情感讀本，2020，（3）：37.

[3]劉敏.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（29）：113.

[4]譚淑瓊.試論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019，（7）：196.