語用能力在初中英語閱讀教學中的培養探析

張薇

摘要：閱讀教學作為初中英語的重頭戲，在英語教學中占有很大的比重。閱讀理解題在中考乃至高考中占的分值也很大。學生閱讀能力的提高在整個英語教學中起著舉足輕重的作用，培養學生的閱讀能力是我們主要教學內容之一。基于此，以下對語用能力在初中英語閱讀教學中的培養進行了探討，以供參考。

關鍵詞：語用能力;初中英語閱讀教學;培養探析

引言

英語語用能力就是對英語語言進行靈活應用的能力，但是語言能力與語用能力并不完全相同。培養學生的英語語用能力，能夠幫助其在一定的語言環境與氛圍下從對方的語意角度出發將自身的想法與意見準確地表達出來，并且這種溝通與交流是相互的，其溝通過程具有較強的互動性。因此，只有提升學生的語用能力，才能夠幫助學生不斷強化自身的英語水平，提升其綜合素質。

一、教學內容上，多融合現實場景進行情境教學

教師在進行閱讀理解的教學時，不能只注重學生對英語文章的理解，還要增加一些實際場景的教學，讓學生能夠真實地感受到英語交際的場景，幫助學生進行實際演練，在真實的語言環境中提高學生的語用能力。實際情境的教學，需要教師以教學內容為中心選取適合開展口語教學的文章，讓學生進行閱讀和理解，在學習中發散學生的英語思維，促使學生掌握英語學習的方法和技巧。教師選好文章后，可以先讓學生進行分角色朗讀，在這個過程中，教師可以糾正學生的口語發音和句子表達，這不僅能讓學生理解句子所表達的含義，還能讓學生了解句子的讀法和語氣，從而使學生能在真實場景中抑揚頓挫地講出英語。模擬真實的場景讓學生進行口語練習，可以提升學生的語用能力。例如，為了提升學生的英語語用能力，教師在備課時要從口語實際運用的角度出發選取文章，這不僅能讓學生在課堂上獲得英語閱讀知識，還能讓學生積累口語知識，明確學生英語學習的方向，更加全面地培養學生的英語表達能力。教師也可以模擬真實的對話場景，讓學生將自己看作場景中的人物，進行模擬交流，增強學生的心理感受，促進學生實際語言表達能力的提高，進而從整體上提高學生的語用能力。英語閱讀理解的學習會讓學生在頭腦中構建英語知識體系，使學生在實際口語交流的過程中重新組合英語句子，提高英語口語運用能力。教師在教學過程中融合現實場景的練習，能讓學生的語用能力得到全面提升，也能加快學生對英語知識的記憶，幫助學生更好地建立英語知識之間的聯系，促進學生之間良好的溝通，幫助學生提升自己的英語交際能力，實現英語教學目標。

二、注重閱讀實踐，拓展閱讀空間

在課堂教學中教師為了能夠進一步培養學生的英語語言運用能力，一定要先去培養學生良好的閱讀興趣，讓學生掌握閱讀的方法。可以指導學生進行快速閱讀，平時在學生完成閱讀題目的時候，教師就應該指導學生帶著問題快速地進行閱讀，可以從文章中找出答案，在進行快速地瀏覽文章的時候要注意把握關鍵詞，針對關鍵詞進行梳理得出文章的觀點。另外就是在英語閱讀中學生可能會遇到很多不懂得單詞，畢竟英文單詞眾多，學生不可能全部掌握，那么在這個情況下教師就應該培養學生猜詞的能力。因為平時的練習時學生習慣查閱字典，這樣會影響到學生閱讀的速度，而且考試的時候是不能查字典的，一個單詞在不同的句子還有語境下有不同的含義，故此，教師應該培養學生聯系上下文理解單詞的能力，指導學生可以根據文章的句法結構還有單詞的構詞法和上下文對生詞進行猜測，培養學生這種猜詞習慣。同時在學生進行閱讀學習的時候也應該要注重培養學生對主題句的把握，通過主題句更好地掌握文本的中心思想。最后就是教師要鼓勵學生進行課外閱讀，拓展學生閱讀的空間，畢竟教材的內容有限，學生僅僅借助課本的內容肯定不能很好地豐富閱讀量，也無法獲得語言能力的培養，所以教師要推薦學生閱讀更多的課外英文書籍，鼓勵學生在閱讀中培養英語語感，這樣可以進一步豐富學生的語言知識，也能在很大程度上培養學生的語言運用能力。

三、分層因材施教，提升學生語用水平

傳統教學模式下的“一刀切”教學法顯然不適用于所有學生，在當前初中學校生源多樣化的教學環境中，教師則應當注重學生與學生之間客觀存在的個性化差異，針對不同能力水平的學生為其制定針對性的提升目標，尊重其差異，堅定落實以學生為中心的教學思想，真正做到因材施教。教師在掌握班級中所有學生學習情況、學習能力以及性格特點等學情的基礎上，可以將學生分層，針對不同學習層次的學生制定不同的教學目標與教學任務。對于能力水平相對較差且英語基礎相對薄弱的學生而言，教師首先應當幫助他們建立起學習英語的自信心，并且注重鞏固其英語基礎，引導學生逐步建立起屬于自己的英語知識框架，從而不斷探索適宜自身能力水平發展的學習方法。對于英語能力水平中等的學生，教師則可以督促其熟練掌握并且應用英語基礎知識，在閱讀教學中可以采用語法翻譯為主的教學方法，以此強化學生英語語感，鍛煉其語用能力。

結束語

一節高效的英語閱讀課，應該是在教師對文本深度解讀的基礎上，結合自身學生的認知水平、認知規律和認知特點進行精心設計，讓學生在閱讀課堂有限的時間里發揮主體作用，在老師的指導下高效完成教學任務。

參考文獻

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