學校教育與家庭教育有機結合的探索

任潤利

摘要：家校合作即家庭與學校以溝通為基礎，二者相互配合、合力育人的一種教育形式。家校合作對學生的健康成長、學校教育環境的優化以及家庭教育水平的提高都具有重要的積極意義。目前，很多學校在家校合作方面已積累了成功經驗，但在實際操作中，仍存在一定問題。作為一線教育工作者，應認真分析家校合作現狀，找準問題癥結，分析原因，并積極采取應對策略，以發揮家校合作的積極作用，切實為學生營造良好的成長與發展環境，促進學生全面發展，健康成長。

關鍵詞：初中階段;家校合作;問題;策略

引言

班主任與學生家長的通力合作，可以實現彼此分享教育資源，充分發揮家庭教育與學校教育的功能，使學生獲得最佳的學習效果。然而在現階段，家校合作工作存在諸多弊端與缺陷，其成因也是復雜多樣，會對學生的學習與成長產生嚴重的負面影響。因此，針對初中班主任在家校合作過程中遇到的問題以及問題背后的成因進行探究分析，有著極大的必要性與現實意義。

1班主任在家校合作過程中出現的問題

（一）合作內容狹隘，合作方式不當。就目前形勢而言，盡管我國教育行業已經大規模普，并落實了新課程教育改革工作，注重開展素質教育，但應試教育、“唯成績論”等理念仍然普遍存在于多數學生家長心目當中。這種情況在經濟較為發達的大中城市中相對較輕，然而在城鄉結合區，特別是鄉村地區尤為嚴重。相比于大中城市，這些地區往往更看重分數，所以我國家校合作的主要指向目標就是學生的考試成績。圍繞家校合作開展的家長會、班主任家訪、班主任家長溝通等活動形式，主要目的就是交流學生在校內的學習情況、考試成績，成績成了家長班主任交流、評價學生的重要標準，同時也成了衡量學生家長地位的一種無形尺度。長此以往，這種指向學生成績的家校合作模式，會嚴重縮小合作內容，導致合作方式存在誤區，造成合作內容狹隘，學生評價標準嚴重失衡，忽略了學生在品德狀況、興趣愛好、心理健康等方面的交流評價，嚴重影響學生的健康成長。（二）合作形式單一，家長意識淡薄，開展班主任家長合作工作，最重要的一點在于雙方彼此交流互動，共同貢獻力量，發揮雙方自身的資源，完成共同任務。然而在現階段，家校合作形式十分單一，并未給予學生家長足夠的尊重與肯定。一般情況下，多為學校規定，家長被動地支持并配合班主任工作，服從學校的安排和計劃，學校很少聽取家長的訴求與想法，合作方法過于單一。

2家校合作背景下實施初中英語教學的具體策略

2.1組織召開家長會，達成共識，監督學生

為了盡快達成教育共識，建立家校合作教育新模式，初中英語教師可以利用召開家長會的方式，首先，對學生家長曉以利害，讓廣大學生家長懂得家校合作利大于弊的道理。教師可以給學生家長列舉幾個家校合作教育成功的社會案例，或者是以往的歷史典故，以此獲取學生家長的信任。其次，還可以說一說古今中外的教育家、思想家和哲學家等，對教育提出的觀點，用以佐證家校合作教育的可行性和必要性。如魏書生老師和張桂梅老師，他們就曾深入學生的家庭生活中做過調查，并通過自己的實際行為，取得了廣大學生家長的支持和認可。在達成家校教育共識的基礎上，為了給學生家長提供一些必要的教育輔助，教師可以設計一些教育經驗交流的主題，用以集中探討各學生家長在家庭教育中遇到的各類問題，相互交流家庭教育經驗和問題。比如，“如何解決初中生拖延作業的問題？”“如何提高孩子英語口語能力？”“如何提高孩子在家庭中單詞記憶量和記憶效率？”等，而圍繞這些問題，學生家長可以暢所欲言，如有的家長說，“我家的孩子以前也老是拖延做作業，在外面玩得很晚才回家，回來之后就草率地做作業，結果不僅做到很晚，還出現了很多錯題。”其他學生家長附議，并詢問解決的方法。

2.2結合家庭訪問活動，深入了解學生個體

家庭訪問活動也是家校合作教育中的一個重要的形式。教師通過這個家校合作交流形式，可以更加清楚地知曉每個學生的家庭生活和學習狀況。學生小王剛剛上初一的時候，他的學習成績還是比較好的。后來不知因何緣由，初二時，他的英語學習成績直線下滑，從班級的優秀生，滑落到后進生，教師為此痛心不已。幾次叫他到辦公室說說到底發生了什么事情導致成績嚴重下跌，但他的一些解釋顯然是無法令教師相信的。后來，教師根據學生入學時填寫的檔案信息，直接以家訪的形式走進了小王的家。此次家訪，教師的收獲較大，經了解，小王從初二開始，就一直跟隨年邁的爺爺奶奶一起居住，而父母則為了給家庭提供更多的收入選擇了異地打工。雖然每次小王的父母回來都會給他帶來很多電動汽車和模型玩具，還有一些足球、籃球明星的海報，但是這種家庭溫暖的欠缺，始終是小王心里的一道疤。在得知這些情況后，教師重新規劃了對小王的教育輔導路線。每個星期都會單獨抽出幾個小時的時間，一方面用來給小王補習功課，另一方面與小王一起打籃球，閑暇之余也給小王分享了一些教師個人童年勤勉學習的故事，這對小王有了很大的啟發和鼓勵。在之后的英語學習中，教師在課堂上的口語對話活動中刻意給小王很多表現機會，他也不負所望，課下還會主動邀請教師輔導他的英語日記。就這樣，在教師與小王達成了亦師亦友的關系共識，他的英語學習水平重新得到提升，教師也重新看到他對生活和學習的希望。

結束語

綜上所述，初中班主任在開展家校合作期間，發生的各類問題和學生家長、班主任自身以及學校存在著極為重要的關系。班主任應在反思問題、分析原因的前提下，不斷提升自己，積極和家長與學校展開溝通，共同處理出現的問題，共同探求科學的合作模式，以此促進學生的全面發展。

參考文獻

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