芻議基于地理核心素養(yǎng)的中學(xué)地理概念教學(xué)策略

任藝

摘要：在新高考模式下越來越重視對學(xué)生地理基本能力的考查。而如今的考查方式早已摒棄了以前的死記硬背，套用模板的呆板方式，在這樣的環(huán)境下，就要考查學(xué)生自己的組織語言，歸納要點的能力。而這個能力的獲得很大程度上取決于學(xué)生對圖文資料的分析與解讀，所以在平時的教學(xué)中，我們要有意識的培養(yǎng)學(xué)生對地理概念術(shù)語的理解與闡述，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

關(guān)鍵字：地理概念;教學(xué)策略

概念，是思維的最基本形式之一，反應(yīng)客觀事物的一般的、本質(zhì)的特性。中學(xué)地理教學(xué)中，學(xué)生對概念的認識程度、理解程度，將直接影響與概念相關(guān)的知識鏈，甚至是與此概念有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)的掌握程度，因此，理解概念教學(xué)的策略體系，對培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有重大意義。

一、中學(xué)地理概念特點

1.形式簡單化。中學(xué)地理學(xué)科知識主要是基礎(chǔ)性地理知識，因此在課本中呈現(xiàn)概念的時候多采用文字的形式，如降水是指空氣中的水汽以雨、雪、冰雹等形式降落到地面的現(xiàn)象。

2.較強直觀性。中學(xué)地理概念具有抽象性和概括性兩大特點，為了滿足中學(xué)地理教學(xué)需求，提高學(xué)生對地理概念的理解能力，中學(xué)地理概念的定理一般均非常直觀、形象、具體，并有助于中學(xué)生進行學(xué)習(xí)、接受理解。

3.教學(xué)階段性。中學(xué)教學(xué)期間，客觀因素會對教學(xué)造成很強的局限性，這就使得教師在傳授地理知識的時候具有較強的階段性。比如，中學(xué)地理教學(xué)中，鑒于中學(xué)學(xué)生缺乏理解能力與空間想象能力的特點，因此對抽象性知識理解較差。所以，教師在講解地理概念知識時就必須利用由淺入深的方式為學(xué)生普及知識、解答問題。

二、中學(xué)地理概念教學(xué)策略

1.借助直觀形象。地理概念是抽象的，教師在講述概念的過程中，要有愛心，要耐心，還要細心，從學(xué)生已經(jīng)儲備的實際經(jīng)驗出發(fā)，從他們生活中常見的事物著手。這樣才能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理抽象概念的熱情，促進中學(xué)生抽象思維的均衡發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)時，在設(shè)計教學(xué)時讓學(xué)生利用自己手中的水果做教具，先復(fù)習(xí)《地球儀》一課中地軸的概念，并且回顧地軸與地面的夾角。然后給每位同學(xué)發(fā)兩根牙簽，插在水果上，用來充當(dāng)?shù)剌S，這樣簡單的地球儀就制作完成了。接下來再播放地球自轉(zhuǎn)的視頻，讓學(xué)生用手中的水果來模仿，模仿地球自轉(zhuǎn)的同時說出地球自轉(zhuǎn)的特點。學(xué)生總結(jié)：（1）地球自轉(zhuǎn)時圍繞地球自轉(zhuǎn);（2）地球自轉(zhuǎn)時地軸的傾斜角度不變，始終指向北極星附近;（3）地球自轉(zhuǎn)的方向從側(cè)面看，始終是自西向東，從北極上空看是逆時針方向轉(zhuǎn)動，南極上空看是順時針方向轉(zhuǎn)動。這樣，學(xué)生就能形象直觀地理解“地球自轉(zhuǎn)”這一概念的本質(zhì)了。

2.理論結(jié)合實際。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。動手是獲得知識的第一步。學(xué)生通過親自動手來演示教具，可以幫助他們理解一些生澀難懂、抽象的概念。例如，在給七年級的學(xué)生講解“水土流失”時，利用水土流失實驗箱子。三個箱子分別有兩個箱子里裝滿了土，另外一個箱子裝滿石頭。一號箱子什么也不做（模仿干燥的環(huán)境）;二號箱子和三號箱子，用花灑澆水（模仿降水過程），直到有水流淌到水桶里為止。觀察對應(yīng)的每個箱子接水的水桶里面的水和土的情況。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，一號箱子雖然里面有土，但是由于沒有降水，所以沒有水土流失;二號箱子有土，也有降水，所以有水土流失;三號箱子，有降水，但是沒有土，依然沒有水土流失。這樣就把“水土流失”這個地理概念，通過動手演示、動腦思維，從而形成概念，符合從實踐到認識到再實踐到再認識的規(guī)律。這就要比老師講解、學(xué)生聽的效果好，學(xué)生印象深刻、記憶更牢固。

3.概念的鞏固、深化與遷移。地理概念概念要讓學(xué)生從感性認識上升為理性認知，就需要對地理概念加以夯實和鞏固。概念的記憶和概念的保持，理解的加深和運用的靈活自如的過程就是概念鞏固與夯實的過程，要掌握概念就需要對概念及時的鞏固對概念的理解。熟記概念定義在理解基礎(chǔ)上反復(fù)感知，反復(fù)回憶，在練習(xí)中應(yīng)用概念，現(xiàn)固概念。知識的學(xué)習(xí)過程是由是什么到為什么，由簡單到復(fù)雜，從抽象到具體，從感知到真知的過程。地理知識要分階段進行，地理概念教學(xué)也不例外。教學(xué)過程是分階段進行的，而且各個階段知識之間也是相互聯(lián)系，呈現(xiàn)出連續(xù)性的特點，要有計劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)學(xué)生的抽象概括能力。通過運用、加深學(xué)生対概念的認識，使學(xué)生找出概念間的縱向與橫向聯(lián)系，形成系統(tǒng)的認識結(jié)構(gòu)，達到深化概念的目的。例如：在講解“等溫線”這一概念的時候，先回顧等高線的高線，等高線的概念是高度相同的點的連線，不難理解，等溫線的定義就是溫度相同的點的連線，學(xué)生很容易就能理解這一概念了。地理概念在一定程度上支撐著地理教學(xué)的進行，在教學(xué)的各個階段都需要抓好概念教學(xué)。用一些符合學(xué)生心理特點和認知水平的方法引入概念，在不斷積累知識的過程中建立概念，及時鞏固并加深理解，形成概念的整體體系。

4.組織活動。教師在進行地理概念教學(xué)時，要合理地、恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)活動，積極運用自主學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時要摒棄傳統(tǒng)的“鴨子聽雷式”的教學(xué)。要大膽的通過組織教學(xué)活動的方式，讓學(xué)生在活動中理解、體驗、接受和感知概念，從而實現(xiàn)學(xué)生自主構(gòu)建地理概念知識體系的教學(xué)目的。在《地球儀》一課的教學(xué)中，教師可以組織“畫一畫”教學(xué)活動來講解“經(jīng)緯線"。首先，課前讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個橙子或者橘子、一支黑色馬克筆、一支紅色水彩筆。課上在講解經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度的同時，就讓學(xué)生們在水果上畫出經(jīng)緯線與經(jīng)緯度。利用實際動手操作教學(xué)實踐活動，有助于學(xué)生更好地握“經(jīng)緯線”的這一概念的相似與不同，并為學(xué)生普及相關(guān)概念，提高學(xué)生對地理概念的理解、認知與運用水平。

總而言之，中學(xué)地理在學(xué)生的整個地理學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，要想提高中學(xué)地理的教學(xué)質(zhì)量，教師就要用心講解好概念，做到落實雙基，提高學(xué)生智力、思維的發(fā)展。學(xué)生只有學(xué)會概念、理解概念并將知識運用到生活中，才能更深刻地理解概念，只有這樣我們才能完成中學(xué)地理的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建地理核心素養(yǎng)，為高中地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]全球變暖背景下亞非干旱區(qū)降水變化及其與水汽輸送的關(guān)系研究.徐棟（導(dǎo)師：王澄海） ;蘭州大學(xué)，碩士（專業(yè)：大氣科學(xué)-氣象學(xué)）; 2016