小學語文識字教學與生活融合的幾點思考

孫振華

摘要：隨著新課程教學改革的深入發展，小學語文識字教學面臨著巨大的改革壓力，小學生由于年齡較小，天性好玩，因此在識字的學習上不能夠深入的進行學習。而識字具有一定的邏輯性，對于小學生來講，學習是比較困難的。傳統的千篇一律的識字教學方法已不再適用于現代社會的學生，因此教師要積極采取小學語文識字教學與生活融合的策略，讓識字課堂變得富有趣味性，從而有效激發學生自主學習的積極性，實現學生識字能力的培養，達到新課程教學改革的要求。

關鍵詞：小學語文;識字教學;生活融合;思考

引言

識字作為語文學習的基礎，對于培養學生語文學習能力具有至關重要的作用，同時識字也是進行一切社會活動的基礎，對于學生以后的工作、生活和學習等具有非常重要的作用。因此提高識字的教學質量，調動小學生學習識字的積極性對于學生以后長遠的發展具有非常重要的意義。小學語文教師要根據學生的特點，積極進行小學語文識字教學與生活融合的教學，加強對于小學生的識字教育，使學生愛上識字的學習，有效提升學生的學習積極性，促進學生綜合素質的提升。

一、小學語文識字教學與生活融合的意義

（1）激活課堂氛圍，提高教學質量

在小學語文識字教學與生活融合的教學模式下，有助于提高學生對于識字學習的興趣，起到積極的活躍課堂氛圍的作用，學生在這種教學氛圍中，能夠很好的融入識字教學過程中，感受識字學習帶來的樂趣，從而愛上識字的學習。小學語文識字教學與生活融合教學改變了傳統灌輸式的教學模式，有效提高了學生參與教學活動的積極性，為學生加強知識的理解與吸收，提高應用能力打下堅實的基礎和鋪墊。同時也使學生積極進行識字的學習，轉變被動吸收的局面，達到教學改革的目的。

（2）提高識字教學效率，創建高效的課堂

在小學語文識字教學與生活融合的過程中，對小學生學習積極主動性的培養，有利于提高識字教學效率。新課程教學要求加強學生在學習中的主體地位，因此在識字教學過程中，教師要有效發揮學生在學習中的積極主動性，積極與生活融合，展開與學生之間良好的互動，達到創建高效課堂的目的。這不僅有利于落實教學目標，轉變以教師為教學中心的地位，還能發展以學生為主體的教學模式，實現學生識字能力的培養，達到素質教育的目的。

二、小學語文識字教學與生活融合的策略

（1）利用漢字的形象性、直觀性開展生活融合教學，提高學生識字積極性

新教材在識字教學方面，配了很多插圖，教師可以利用插圖的形象性和直觀性，使學生擺脫對識字的恐懼，并對識字知識產生濃厚的興趣。同時在小學語文識字教學與生活融合過程中，教師可以使用生活實踐教學策略，通過觀察、分析、思考和歸納來指導學生進行實踐并得出有效的結論，并提高學生的識字思維能力，激發學生學習的熱情。例如，生活中的“床”指的是在屋里用木頭做的家具：“闖”是一匹馬正在往門里狂奔等，配合插圖，使學生很形象的掌握這個字的含義，知曉其所代表的含義，提高識字效率。

（2）運用猜謎識字教學，提高學生的思維能力

教師要科學運用小學語文識字教學與生活融合的教學理念，運用猜謎識字的教學策略，有效培養學生的語文思維，提高小學語文識字教學的效率。在猜謎識字的過程中，教師可以就本堂課所學的生字，運用生活中的例子，讓學生加深認識。例如，“上面小，下面大是什么字啊？”“山上夕陽在落下是什么字啊？”“日月同在是什么字啊”等。在實際的教學過程中，教師也可以組織小組進行提問，讓學生就生字編一些謎語，讓小組其他成員猜。在猜謎識字教學過程中，可以運用字的組織結構，也可以利用字的含義進行設置謎語，以此提升學生的識字思維能力。使學生積極思考，并最值最終憑借高超的思維能力，實現小學語文識字教學效率的提升，促進學生語文識字能力的培養。

（3）運用配畫識字法，提高識字教學的樂趣

漢字是非常形象且具體的，是我們古代先民勞動與智慧的結晶。因此在小學語文識字教學與生活融合的教學過程中，教師可以采用學生們喜聞樂見的生活中的圖畫進行教學。比如可以播放一個生活中下雨的圖畫，讓學生們認識“雨”。展示一幅生活中刷碗的圖畫，讓學生們認識“刷”字。同時在小學語文識字教學與生活融合的教學過程中，教師還可以讓學生用身體展示一個字，讓小組內其他學生進行聯想，比如學生可以用身體表現一個“大”字。還可以讓學生表演一個動作，讓學生進行聯想，比如可以表演一個跳的動作，讓學生聯想“跳”字，以此提高識字教學的樂趣。

結論

綜上所述，小學語文識字教學與生活融合的過程中，小學語文教師要采取科學有效的措施，積極轉變傳統的教學理念，促進學生積極主動的進行識字的學習。要科學采用利用漢字的形象性、直觀性開展生活融合教學，提高學生識字積極性、運用猜謎識字教學，提高學生的思維能力、運用配畫識字法，提高識字教學的樂趣等策略。從而有效調動學生對識字學習的積極性，讓學生在快樂的氛圍中進行識字學習，提高識字效率。

參考文獻

[1]曾林明.小學生識字課堂中學習積極性探討[J].學周刊，2018（10）：110-111.

[2]王艷玲.小學生識字問題解決的表現及影響因素的研究[D].東北師范大學，2017.

[3]賈海紅.識字教學交往有效性的個案研究[D].西北師范大學，2015