初中英語閱讀教學中學生核心素養培養途徑分析

孫錢旺

摘要：在新課程改革下，我國高度重視學生核心素養的發展，對初中階段各學科教學提出更高要求。對于英語閱讀教學，初中英語教師應分析學生閱讀難題，采用多種英語閱讀教學方法，科學實施分層英語閱讀教學，引導學生在英語情境中分析故事線索和深刻含義等，并讓學生通過組隊討論對閱讀學習過程進行客觀評價。同時，初中英語教師應指導學生糾正閱讀理解錯誤，讓學生積累更多的閱讀技巧，使學生能不斷強化閱讀分析能力及英語思維，實現提高學生核心素養的目的。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學部分;核心素養;培養策略

在英語閱讀教學過程中，初中英語教師重視學生對英語閱讀方法和技巧的學習，讓學生解讀分析材料中的道理、情感等，并讓學生了解西方文化等。但在傳統英語教學模式中，部分初中英語教師忽略了英語閱讀部分的設計，導致一些初中生的英語閱讀學習能力較弱。

一、分析初中英語閱讀教學中英語核心素養的內涵

在新課程改革背景下，初中英語教師開展英語閱讀教學時，應重視學生核心素養的提升。當前，在初中英語新課標中，要求初中英語教師讓學生主動閱讀英語材料，并對文化、情感等進行思考分析和理解判斷，使學生對相關的情感態度等有深刻地理解，促使學生逐步形成正確的價值觀念。在英語閱讀學習過程中，初中生需要主動收集相關的國家文化、風俗等資料調整閱讀學習方法，秉持包容理念學習不同國家文化，拓寬自身的英語閱讀視野。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

（1）對英語閱讀教學不夠重視，閱讀教學方法單一

經調查分析，一些初中英語教師的閱讀教學設計缺乏新意，在閱讀課程安排的時間較少。不少初中英語教師采用閱讀教學方法比較單一，逐句解讀英語閱讀內容，并要求學生完全按照翻譯理解閱讀材料，實際英語閱讀教學效果較差。有部分初中英語教師沒有重點講解有效的英語閱讀方法。這導致很多初中生對英語閱讀學習缺乏主動性，英語閱讀思考不夠靈活，閱讀學習效率不高。此外，一些初中英語教師只要求學生記憶相關英語知識，未設置英語情境，也沒有引導學生進行系統性總結，導致學生對閱讀材料的理解不深入，對提升學生的英語核心素養造成消極影響。

（二）對英語閱讀學習沒有信心，未掌握英語閱讀技巧

很多初中生不熟悉英語語法的語言表達形式，容易出現較大的英語理解偏差。這對初中生英語閱讀學習信心造成很大打擊，部分初中生會產生厭學的消極情緒。一些初中生在閱讀英語材料時，不主動理解分析人物傳記及思想內涵等，完全依賴教師的講解。在英語閱讀過程中，初中生因缺少閱讀學習方法，面對較長的英語文章時，難以理解掌握其中復雜的長句、難句，同時對歷史文化知識的解讀比較淺顯。這導致學生無法準確掌握文章的主旨思想及深刻道理，在回答對應的閱讀理解題目時，出錯率較高。

三、初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的有效策略

（1）改進英語閱讀教學方式，增強閱讀學習的有趣性

初中英語教師應分析閱讀教學中的不足，了解初中生的英語認知情況，科學優化英語閱讀教學方式，促進學生英語閱讀學習興趣提高。首先，初中英語教師應結合學生的英語認知特點，創新設計多種閱讀教學方式，適當擴展英語教學內容，讓學生主動參與到英語閱讀學習活動中。如在滬教版七年級“Making friends”教學時，初中英語教師可讓學生閱讀文章Anna’s? blog，引導學生整理有關Anna的信息，并讓學生敘述文章的大致內容。初中英語教師可組織學生進行英語交友游戲，先讓學生按照About me、About my school以及About my hobbies的順序進行自我介紹，讓學生更好地認識新同學。教師應要求初中生盡量用because、close to、my dream is to be等進行造句練習，讓學生掌握新單詞及新句型的具體應用。同時，初中英語教師可布置閱讀任務，可設置what job is Anna’s mom、what’s Anna’s favorite subjects等問題，讓學生在閱讀文章后進行回答，了解學生對閱讀材料的掌握情況。其次，初中英語教師可設置英語聽讀環節，帶領學生學習英語單詞的正確發音，促使學生英語聽讀效率提高。如滬教版七年級“Daily life”中“A day at school”教學時，初中英語教師可播放相應的材料錄音，讓學生學習geography、junior等單詞的正確發音，可讓學生結合文章內容設計Sam與小紅同學的對話。這能使每位學生都積極參與英語課堂閱讀學習中，有效促進學生英語閱讀興趣提高。

（2）選擇適合的英語閱讀題材，組織開展閱讀辯論活動

初中英語教師應選擇適合的英語閱讀題材，引導學生從不同角度思考分析閱讀材料，指導學生深入理解閱讀材料的思想情感、哲理內涵等。初中英語教師可引導學生分析同一閱讀題材的相同點和不同點，并讓學生學習對應的閱讀技巧和方法，實現英語閱讀教學效果有效提升。具體應做好以下二點：第一，初中英語教師應掌握學生的英語認知水平，提前挑選情感類、人物類等英語閱讀題材，并適當增添相應的閱讀資料，使學生了解各種類型文章的風格及寫作特點等。同時，初中英語教師應著重強調各類題材文章的結構安排、觀點思想等，指導學生找出各類題材文章的閱讀學習規律，讓學生合理運用英語閱讀方法等，促使學生閱讀學習視野拓寬。第二，初中英語教師應詳細講解閱讀文章的邏輯關系、文化內涵等，同時讓學生進行記錄總結，要求學生理解記憶重點英語知識。在此基礎上，初中英語教師可組織開展閱讀辯論活動，讓學生明確對事件的觀點，并讓學生主動查找相關的資料信息，指導學生進行分組辯論，活躍整個閱讀學習氛圍。如滬教版八年級“Computers”教學時，初中英語教師可先讓學生閱讀Computer fact和Computer game problems這兩篇文章，引導學生總結分析電腦的發展及用途，再讓學生了解網絡游戲造成的影響，指導學生理解分析觀點類閱讀材料的風格特點。在此基礎上，初中英語教師可設置是否支持學生在日常學習中使用電腦，將學生分為支持組和不支持組，讓學生收集相應的資料，如可用電腦快速查找大量的學習資料、過度沉迷網絡游戲影響學習等。初中英語教師可指導學生整理總結文章的語句，讓學生用play computer games all day等表達觀點看法，鞏固學生閱讀學習的知識。又如七年級“Save the trees”教學時，初中英語教師可引導學生閱讀分析trees in our daily life文章，讓學生分析樹的用處，如produce oxygen、make paper and pencils等，讓學生想象世界上沒有樹木人們會怎樣。同時，初中英語教師可引出濫砍濫伐情況，讓學生從個人角度討論應該做什么，使學生理解保護樹木的深刻含義。

（3）合理創設英語閱讀情境，引導學生深入理解閱讀內容

在英語閱讀教學過程中，初中英語教師可依據閱讀材料，合理創設對應的英語情境，引導學生在情境中進行理解思考，使學生更好地掌握閱讀材料的道理、情感等。如在滬教版九年級“The environment”教學時，初中英語教師可借助多媒體技術創設保護環境的情境，向學生展示冰川大面積融化等視頻，引導學生分析當前嚴重的全球升溫、資源過度開發等突出的環境問題，讓學生閱讀分析文章The world in danger，使學生深入了解嚴峻的環境形勢。初中英語教師可讓學生討論思考造成環境問題的主要原因，如砍伐森林等，并引導學生分析環境問題加劇可能造成的巨大影響，使學生充分認識到保護環境的必要性。在此基礎上，初中英語教師可引導學生從個人角度思考保護環境的措施，如節約用紙等，促使學生形成較強的環境保護意識。初中英語教師可引入become green consumer話題，讓學生討論如何做綠色消費者，如用可降解塑料袋、不使用一次性筷子等，要求學生用英語表達自身的看法，促使學生逐步提高自身英語核心素養。又如在七年級“Our animal friends”教學時，初中教師可創設導盲犬引導主人走路的情境，播放導盲犬引導主人躲避障礙物的視頻，先讓學生閉眼想象盲人的世界，讓學生了解盲人走路過程中的困難，使學生認識到盲人生活中導盲犬的重要性。同時，初中英語教師讓學生閱讀文章“A blind man and his eyes”文章，并引導學生梳理整個文章情節發展，并要求學生用英語寫出不少于四百字的文章總結，鼓勵學生表達自己對導盲犬的看法，促使學生逐漸提高英語閱讀素養。

（4）開展分層英語閱讀教學，為學生提供針對性閱讀指導

初中英語教師應分析學生閱讀能力等，實施分層閱讀教學，為學生提供針對性的閱讀指導，并提出合理的閱讀學習要求。如對英語學習能力弱的學生，初中英語教師可先帶領學生通讀英語材料，并讓學生了解文章大致內容。初中英語教師應詳細講解文章中的新單詞、語法等，讓學生反饋閱讀學習問題，指導學生分析文章的情感及文化因素等。如滬教版九年級“Healthy diet”教學時，初中英語教師可帶領學生閱讀文章What is a balanced diet，安排英語能力較弱的學生標記dairy product、protein、unhealthy等新單詞及短語，并要求他們通讀整篇文章。英語教師應安排英語能力中等的學生閱讀分析文本的內涵、情感等，讓他們總結一般疑問句加特殊疑問句的特點，并要求他們能掌握準確的表達方式，促使學生不斷增強英語語感。此外，英語教師應安排英語能力較強的學生獨立完成Reading閱讀題目，讓學生整理文章中的語法知識，同時讓學生分析保持飲食平衡的重要意義，要求學生寫一篇閱讀總結，促使學生進行深層閱讀學習。

四、總結

綜上，初中英語教師應合理改進英語閱讀教學方式，仔細挑選英語閱讀題材，并創設生動的英語情境，組織學生進行英語討論、辯論等，引導學生理解分析文章的長短句、語法等，科學實施分層閱讀教學，幫助學生解決英語閱讀學習難題，促進學生逐步提高英語核心素養。

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