基于合作學(xué)習(xí)模式的初中生物課堂教學(xué)探究

杜冰瑤

摘要：在初中階段的生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的合作教學(xué)能夠讓學(xué)生在合作，探討中分析與解決生活中和學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，并且，有效的發(fā)散其思維，真正的促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)。但是在合作的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自我控制能力較差，再加上教師教學(xué)理念不夠科學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生在合作時(shí)出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，這不僅影響了合作學(xué)習(xí)的有效性，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文作者就以基于合作學(xué)習(xí)模式的初中生物課堂教學(xué)探究為題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)見(jiàn)解，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);初中生物;合理分層;合作探究;學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著現(xiàn)階段我國(guó)教育的不斷改革和科學(xué)教學(xué)理念的不斷深入，無(wú)論是在教學(xué)方法上還是在教學(xué)模式上都發(fā)生了很大的變化，小組合作教學(xué)模式作為教師們經(jīng)常利用的，一種教學(xué)方式之一，也存在著一定的弊端，隨著科學(xué)教學(xué)理念的不斷深入，對(duì)小組合作教學(xué)提出了更高的要求，也做出了更加科學(xué)的教育指導(dǎo)。對(duì)于初中階段的生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作教學(xué)既有助于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，同時(shí)也能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，使其能夠以更多的精力來(lái)參與到教學(xué)方式的改革之上。在這一大的背景之下，教師需要積極的開(kāi)展合作性的，科學(xué)教學(xué)模式，以現(xiàn)代化的教育理念，促進(jìn)初中生物教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、合理分層，做好教學(xué)鋪墊

要想真正的做好科學(xué)的小組合作指導(dǎo)，教師首先就要從合理的小組分層出發(fā)。因?yàn)槲覀冃枰宄氖菍W(xué)生是單獨(dú)的個(gè)體，每一位學(xué)生的思想和認(rèn)知能力都不盡相同，所以在小組合作開(kāi)展的前期階段，教師只有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行科學(xué)且合理的小組分工才能夠真正的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，使其在相輔相成的過(guò)程中全面的成長(zhǎng)。因此在小組合作教學(xué)前期階段，教師要充分的把握組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)這一基本的分組理念，為之后的小組合作教學(xué)做好鋪墊。

首先教師要充分的了解班級(jí)中每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，同時(shí)也要對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的調(diào)查通過(guò)這樣的方式了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足然后通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且合理的小組分組，既要強(qiáng)調(diào)組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也要強(qiáng)調(diào)組間的小組同質(zhì)。在此過(guò)程中，教師盡量要將每個(gè)小組分為6～8人，使其在相互討論與監(jiān)督的過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)。在此之后，教師還要幫助小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理的分工和責(zé)任的明確通過(guò)對(duì)分工的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠承擔(dān)起不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，使其在小組中，充分的發(fā)揮其價(jià)值。我這通過(guò)這樣的方式體現(xiàn)小組合作開(kāi)展的科學(xué)性和合理性，為之后的小組合作教學(xué)做好鋪墊。

二、合作探究，做好知識(shí)解析

合作探究是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要方式之一，同時(shí)也是充分發(fā)散學(xué)生思維，使其在思維火花碰撞從多個(gè)層面了解所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，教師既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其在不斷的討論與探究中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)也要積極的做好教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)解析，來(lái)把握課堂教學(xué)的方向，在保障課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中成長(zhǎng)。

以《植物細(xì)胞》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生能夠在討論與探究的過(guò)程中練習(xí)繪制植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)掌握教學(xué)的重點(diǎn)，在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的繪畫(huà)中，明確植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。除此之外，教師還要讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)植物細(xì)胞的載玻片進(jìn)行探討使其能夠?qū)W會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，同時(shí)也能夠詳細(xì)的描述載玻片裝片時(shí)的制作過(guò)程。通過(guò)這樣的方式來(lái)做好小組合作之間的相互探討與研究，以此來(lái)發(fā)展其思維，也提高其自主學(xué)習(xí)能力。

三、延伸教學(xué)，做好習(xí)慣培養(yǎng)

教學(xué)的延伸是基于學(xué)生這一主體的。在以往的教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)地點(diǎn)往往是體現(xiàn)在課堂之上這樣的教學(xué)方式解釋呢學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。在小組合作這一基本的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，能夠有效的做好課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間，以小組合作的形式進(jìn)行分工探究和自主監(jiān)督，通過(guò)這樣的方式既能夠豐富其認(rèn)知，同時(shí)也能夠在相互監(jiān)督的過(guò)程中培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)促進(jìn)其多元成長(zhǎng)。

以《生物圈中有哪些綠色植物》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)生活中的一些綠色植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并且讓學(xué)生分工合作觀察生活中的綠色植物和進(jìn)行資料的收集，也讓其他學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行繪畫(huà)。通過(guò)不同資料的收集，讓小組進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，然后開(kāi)展生物圈中綠色植物的探討交流活動(dòng)，讓學(xué)生以自己收集的職務(wù)為基礎(chǔ)展開(kāi)討論。通過(guò)這樣的方式，既能夠?qū)⑸锱c生活相結(jié)合，也能夠有效的激發(fā)起學(xué)生在課后時(shí)間學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)與提高其學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在現(xiàn)階段的生物教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的利用更加科學(xué)的小組合作教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)，有效課堂的構(gòu)建，同時(shí)也要以學(xué)生的生生交流和自主探究，培養(yǎng)與提高其自主學(xué)習(xí)能力，既有助于其思維的發(fā)展，也能夠在多個(gè)層面了解和學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。但是在此過(guò)程中，教師一定要充分的發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，在不斷的指導(dǎo)和啟發(fā)中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的了解，從而使其加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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