例談初中化學(xué)概念教學(xué)中的變式和遷移策略

董永甜

摘 要：為了能夠有效提高我國初中化學(xué)概念教學(xué)過程中的有效性，提升化學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基于概念教學(xué)的外延以及靜態(tài)教學(xué)的變式等多方面內(nèi)容進(jìn)行多角度轉(zhuǎn)換教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的概念教學(xué)變式以及遷移教學(xué)策略，有助于學(xué)生對于化學(xué)概念本質(zhì)得以進(jìn)一步理解，提高化學(xué)課堂的實(shí)際性教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);概念教學(xué);變式;遷移

化學(xué)概念教學(xué)是在化學(xué)科學(xué)發(fā)展過程中所建立起來的，是根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象以及實(shí)際的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行概括的抽象思維形式，以此來反映同類事物在化學(xué)運(yùn)動(dòng)過程中的本質(zhì)。因此，在初中化學(xué)概念教學(xué)的過程中，化學(xué)教學(xué)常處于先導(dǎo)性的教學(xué)地位，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過程中，將一些較為復(fù)雜的概念性問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的直觀內(nèi)容進(jìn)行闡述，使學(xué)生能夠更為直觀的分析并解決實(shí)際的化學(xué)問題。

一、從宏觀到微觀進(jìn)行教學(xué)

在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，初中學(xué)生由于其年齡較小，以及其理解性較弱等因素，導(dǎo)致學(xué)生對于一些微觀粒子等因素的理解能力較弱，并很難將一些微觀粒子的運(yùn)動(dòng)與其實(shí)際上物質(zhì)的宏觀運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。對于這種情況來講，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并分析實(shí)驗(yàn)過程中的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，感知化學(xué)知識以及其基礎(chǔ)邏輯之間的聯(lián)系，并將其思維方式與化學(xué)的邏輯思維方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，合理變式建立化學(xué)概念[1]。

例如：在對“對蠟燭及其燃燒的探究”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，其實(shí)驗(yàn)的目的是“為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)注物質(zhì)的變化以及物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生通過觀察及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析”。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考，在點(diǎn)燃蠟燭過后，同學(xué)們一起觀察蠟燭的顏色、性質(zhì)及其狀態(tài)，然后進(jìn)行動(dòng)手操作，運(yùn)用小刀在蠟燭上切一塊兒石蠟，觀察這塊石蠟是否溶于水，其石蠟是浮在水面上還是在水面下的，以此來判斷石蠟的密度與水之間的區(qū)別。這樣進(jìn)行更加直觀的分析，能夠讓同學(xué)們了解到石蠟的性質(zhì)。

總結(jié)來講，“對蠟燭及其燃燒的探究”這段實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出幾點(diǎn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)“石蠟的硬度、氣味、密度、顏色、狀態(tài)等物理性質(zhì);石蠟是否能夠燃燒等化學(xué)性質(zhì)。”這樣能夠?qū)⒁恍┹^為宏觀的物質(zhì)以及微觀的粒子之間進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建出化學(xué)的基本輪廓。

二、多種角度分析同一概念

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)教會(huì)同學(xué)們?nèi)绾螐暮暧^或微觀等多重角度來進(jìn)行分析同一個(gè)化學(xué)概念，使其能夠在分析的過程中理解并產(chǎn)生化學(xué)的“立體感”。

比如，對于化學(xué)中的物理變化以及化學(xué)變化兩個(gè)概念進(jìn)行理解，其中從宏觀角度來看，有新物質(zhì)生成的變化是化學(xué)變化，而沒有新物質(zhì)生成的變化是物理變化;從微觀的角度來看，其分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而其分子本身沒有發(fā)生改變，只是其分子之間的間隔發(fā)生改變的變化是物理變化。

如此進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生更加清晰的了解到物理變化與其化學(xué)變化之間的區(qū)別，更好地掌握物理變化與化學(xué)變化之間的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從不同的角度去分析同一個(gè)概念，從而使學(xué)生在分析的過程中產(chǎn)生出物理變化與化學(xué)變化之間的立體感，使學(xué)生能夠更加全面的了解物理變化與化學(xué)變化之間的規(guī)律，并對其化學(xué)知識進(jìn)一步掌握。

三、運(yùn)用概念分析并解決問題

對于一般的情況下來講，教師在教學(xué)的過程中可以分幾步教學(xué)方法來解決實(shí)際問題，首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀題目中所給的已知條件，找出題目中所給的恰當(dāng)概念。其次，合理的運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行分析。最后，根據(jù)題目中所給的概念，以及其自身所熟知的概念來解決相應(yīng)的問題。

以一道化學(xué)選擇題為例[2]，例如：下列物質(zhì)中，能與鹽酸反應(yīng)，其生成物之一又能與石灰石反應(yīng)的是（ ）。

A.KOH B.AgN03 C.CuS04 D.Fe

首先，觀察題目得到已知條件尋找與鹽酸反應(yīng)過后生成物還能與石灰石反應(yīng)的物質(zhì)。其次，本題主要考查的內(nèi)容時(shí)熟悉反應(yīng)規(guī)律并結(jié)合具體物質(zhì)準(zhǔn)確書寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。最后根據(jù)已知的反應(yīng)現(xiàn)象已經(jīng)分析題目，其中題目所給選項(xiàng)中A、B、D三種物質(zhì)均可與鹽酸反應(yīng)，反應(yīng)方程式分別為

根據(jù)上述的化學(xué)反應(yīng)方程式可知，其中各個(gè)物質(zhì)與鹽酸反映過后所得到的各產(chǎn)物中，只有HNO3可與石灰石反應(yīng)：2HN03+CaC03=Ca（N03）2+C02↑+H20，所以選B。

四、加強(qiáng)對比，講清概念

對于學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其概念之間的分析以及比較，并使其理解概念中的內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)別[3]。因此，教師可以從正面講解其概念過后，再從反面進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠加深其對概念的理解。比如，教師在講解完氧化物這一概念過后，可以從反方向向同學(xué)們進(jìn)行提問“氧化物中一定含有氧元素嗎？含有氧元素的化合物一定是氧化物嗎？”如此進(jìn)行反向提問，在對比的情況下讓同學(xué)們思考問題。

如此能夠讓同學(xué)們進(jìn)行進(jìn)一步的思維，推敲氧化物這一化學(xué)概念，并對其進(jìn)行進(jìn)一步的理解，避免其重復(fù)性概念造成的模糊不清，而導(dǎo)致其日后學(xué)習(xí)造成的不便影響。

結(jié)語

總的來講，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)概念背后所蘊(yùn)含的本質(zhì)，將概念進(jìn)行透徹的了解過后，再對其內(nèi)涵進(jìn)行外延。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的方式，并注重對其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)方法，注重其技巧性教學(xué)以及其規(guī)律選教學(xué)，使學(xué)生能夠更加清晰的理解化學(xué)的概念意義。

參考文獻(xiàn)

[1]祝錢.例談初中化學(xué)概念教學(xué)中的變式和遷移策略[J].化學(xué)教學(xué)，2020（03）：89-92.

[2]張宗余， 張小凱. 例談在變式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)[J]. 上海中學(xué)數(shù)學(xué)， 2017， 000（012）：9-11.

[3]湯興國， 董有芳. 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)概念教學(xué)中的3種變式[J]. 高中數(shù)理化， 2017， 000（024）：57-58.