小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維

劉頓 覃茜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的較大比重，教師在課堂教學(xué)時(shí)付出了很多努力但收效卻非常小，那么我們就必須要通過(guò)改變當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式來(lái)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性并發(fā)散學(xué)生的多元化思維。以開(kāi)放思維的視角開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教材能夠提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率，也使學(xué)生的人文情感在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到逐步提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程;小學(xué)教學(xué);閱讀;教學(xué);開(kāi)放;思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們需要借助教材內(nèi)的課文培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章、感知文章、分析文章的能力，教學(xué)時(shí)，教師可借助對(duì)學(xué)生能力的遷移來(lái)完成閱讀教學(xué)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，教師要抓住學(xué)生對(duì)于外界事物好奇心強(qiáng)且思維較活躍的特點(diǎn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度。新課程改革以后，部編版的語(yǔ)文教材，要求我們從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這樣他們才能夠適應(yīng)今后更高層次學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的重要性

語(yǔ)文從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是人文學(xué)科也是實(shí)用性學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們通過(guò)閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，也能夠讓他們通過(guò)寫作來(lái)記錄社會(huì)上的人和事。在學(xué)校開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們主要是借助書本中的內(nèi)容向?qū)W生傳遞知識(shí)，與此同時(shí)教給學(xué)生一些技能和方法。隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷變革，多樣化的媒體充斥著我們的眼球，如果沒(méi)有快速分辨信息的能力，那么我們就無(wú)法在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中找到有用的信息，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)恰恰是幫助我們能夠快速地抓住信息的核心關(guān)鍵來(lái)適應(yīng)社會(huì)的大變革。

二、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維的策略

（一）創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

任何學(xué)習(xí)與活動(dòng)都是建立在興趣的基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，傳統(tǒng)教學(xué)教師講學(xué)生聽(tīng)已經(jīng)暴露出了教學(xué)效率持續(xù)下降的弊端，課堂教學(xué)教師需要對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這樣才能夠引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)感受語(yǔ)文的人文情感，體味作者獨(dú)特的寫作方式。

例如：《景陽(yáng)岡》這篇課文我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生來(lái)觀看水滸傳中武松打虎的片段，看他是如何在景陽(yáng)岡上喝了18碗酒以后接著酒膽，將兇猛的老虎打死的。接下來(lái)在文章閱讀的時(shí)候，要讓學(xué)生來(lái)體會(huì)武松打虎的整個(gè)階段，再借助視頻觀看的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生來(lái)了解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，以及人物的表情行為等一系列發(fā)生的動(dòng)作。

（二）品讀富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)

在一篇作品中作者通常會(huì)使用一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感，所以在課堂進(jìn)行課內(nèi)閱讀的時(shí)候，我們就需要抓住這些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生能夠去借助這些詞語(yǔ)來(lái)看一看作者想表達(dá)何種情感。

例如：重溫革命歲月，感受革命先烈所走過(guò)的道路，狼牙山五壯士這篇文章向我們展示了一幅悲壯且具有英雄氣概的畫面，面對(duì)敵人的追擊五位壯士不怕?tīng)奚闳粵Q然的跳崖自盡，展現(xiàn)了他們?yōu)閲?guó)家為人民的大義凜然精神。那么這種大義凜然的精神可以通過(guò)文章中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái)。

五位壯士用石頭去擊打日寇時(shí)，如冰雹一般下落的石頭帶著壯士們的決心，表現(xiàn)出了五位壯士痛恨日本侵略者的情感，這里的決心實(shí)際上就表現(xiàn)了，他們堅(jiān)信人民一定會(huì)戰(zhàn)勝日寇的侵略，也表達(dá)了他們?yōu)榭谷諣奚木瘛?/p>

（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫

要想發(fā)展學(xué)生的想象能力，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中續(xù)寫，必須受到每一個(gè)教師的重視。優(yōu)秀學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的寫作背景和人物內(nèi)心變化來(lái)開(kāi)展續(xù)寫，實(shí)際上是可以提高學(xué)生的語(yǔ)言思維的，讓學(xué)生能夠感受到創(chuàng)作的快樂(lè)提高他們的寫作意愿，這樣學(xué)生有了興趣以后，讀寫能力自然會(huì)得到相應(yīng)的提高。

例如：列夫托爾斯泰寫的窮人這篇文章是描述了在沙皇俄國(guó)統(tǒng)治下，社會(huì)下層人民的生活狀況，在桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居死去以后將兩個(gè)孩子抱回自己家中撫養(yǎng)，而丈夫于夫也同意了桑娜的這種做法，但是接下來(lái)他們的生活將會(huì)變得怎么樣，文章中并沒(méi)有明確寫出我們可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景展開(kāi)豐富的想象來(lái)完成，對(duì)于這篇文章的續(xù)寫，在續(xù)寫的過(guò)程中，要求學(xué)生的想象符合事情發(fā)展的方向。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革以后，語(yǔ)文的閱讀量在逐漸上升，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高層次的要求，這就需要教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，借助多元化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維課堂教學(xué)的過(guò)程教師既要做到旁征博引，又可以緊扣課堂教學(xué)，這樣才能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。只有我們?cè)谡n堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，他們才能夠自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的分析具備了一定的能力后，并能夠體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律性，以后他們的人文情感和核心素養(yǎng)才能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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