談思維品質(zhì)培養(yǎng)在初中英語語篇教學中的實踐運用

廖曉霞

摘要：在核心素養(yǎng)下，有針對性地進行教學，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生促進意義。核心素養(yǎng)下的英語課堂，能夠通過具有拓展意義的英語教學，提高學生思維的廣闊性，有助于學生在英語學習中做到創(chuàng)新、獨立思考。英語課堂思維品質(zhì)是指個體在思維活動中的智力特征的表現(xiàn)。思維能力體現(xiàn)了學生是否具有在學習過程中善于思考和勤于思考的習慣。英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。閱讀教學應(yīng)基于語篇、主題，設(shè)計探究具有思辨性、創(chuàng)新性的任務(wù)活動，引導(dǎo)學生在閱讀活動中提升思維能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);英語課堂;實踐

一、核心素養(yǎng)下小學英語教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

（一）提高學生思維的廣闊性

在核心素養(yǎng)下，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，能夠通過具有拓展意義的英語教學，提高學生思維的廣闊性。提高學生思維的廣闊性在英語教學中是非常有必要的，學生需要在思維方面更加廣闊，才有助于他們在學習中更好地理解相關(guān)問題。

（二）提高學生思維的創(chuàng)造性

在英語教學中，讓學生表演課文當中的片段，對課文進行仿寫，就是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性的途徑和方法。在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，不斷拓展學生的英語思路，促進學生英語思維能力的提高，對于學生今后的英語學習來講都是意義重大的。

（三）提高學生思維的靈活性

培養(yǎng)學生英語思維的靈活性，能夠有效幫助學生分析各種英語問題，將各種因素進行綜合，進而解決英語問題。如英語教學中的辯論性問題，就是提高學生思維靈活性的途徑。如今，小學生在英語學習方面思維的靈活性不夠，需要在核心素養(yǎng)下提高學生的思維品質(zhì)。

英語課堂存在的問題現(xiàn)在的英語課堂上尤其是我們城區(qū)學校的英語課堂上存在著很多問題。從教師的思維層面來看就是：英語就是死記硬背單詞，句子，課文外加不斷的刷題。教師的眼里只有生詞、短語、句型和語法點，課文成了配角，大腦成為記憶的工具。這樣的想法就導(dǎo)致課堂內(nèi)容遠離學生的內(nèi)心世界和生活，課堂枯燥無味，學生怨聲載道、上課睡覺，從而失去對英語學習的熱情。從教師的教學方面：教師的教學受困于各種教學模式。

二、以思維品質(zhì)為目標的英語語篇教學的內(nèi)涵

思維品質(zhì)的培養(yǎng)涉及學生思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三方面的發(fā)展。邏輯性思維指通過比較、綜合、抽象、概括等思維方法，對事實信息進行邏輯處理和理性認識的能力;批判性思維指基于一定標準和客觀證據(jù)，通過分析、評估、和反思，辯證看待各類思想觀點的能力;創(chuàng)新性思維指在分析和解決問題的過程中，超越以往認知，建構(gòu)新意義，創(chuàng)造新成果、新方法的能力。語篇作為語言和文化知識的載體，其多模態(tài)、多文體類型的特點為學生思維發(fā)展提供了豐富的資源。語篇教學能幫助學生在語言的系統(tǒng)框架內(nèi)，思考語言形式、結(jié)構(gòu)、功能與意義在語篇中發(fā)揮的綜合作用，達到對語篇內(nèi)涵的深層理解，從而提升學生思維。因此語篇教學是促進學生思維發(fā)展的重要途徑。以思維品質(zhì)為導(dǎo)向的閱讀教學應(yīng)以語篇為中心，而“學生對主題意義的探究直接影響學生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平”。教師要引導(dǎo)學生超越對語篇中語言知識和形式的表層理解，對語篇主題意義進行深層探究，在意義產(chǎn)出的過程中鍛煉思維能力。下文的閱讀教學實踐探索研究如何開展語篇教學訓練學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下初中英語教學思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境

創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境，把握好具有開放性的英語問題，促進學生積極參與，有助于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。在教學中，教師應(yīng)當注重利用鼓勵性的話語，邀請學生積極參與，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

（二）情境教學

利用情境教學，讓學生有機會利用到以往所學習的知識，將他們利用到情境教學之中，從而提高自身思維的創(chuàng)造性。如在學習《How much is it》時，為了讓學生更快地理解英語知識，創(chuàng)設(shè)具體的情境，將學生進行分組，讓他們分別扮演買家和賣家，創(chuàng)設(shè)商店買賣的情境，雙方進行對話。讓學生積極參與，在具體情境當中，提高自己思維的創(chuàng)造性。

（三）編寫詩歌

提高學生英語思維的靈活性，就是指學生能夠利用已經(jīng)學習過的知識，解決相關(guān)問題。為了幫助學生提高思維的靈活性，可以為學生安排學習任務(wù)，如通過編寫詩歌，更加深刻地記憶英語知識。如對于簡單的英語單詞，可以通過將它們串聯(lián)起來，形成一首簡短的詩歌，方便學生記憶，同時增加學生學習的趣味性。如有一位學生編寫的詩歌就非常符合學生的需要：來是come，去是go;點頭yes，搖頭no;快是fast，慢是slow;近是near，遠是far……這種編寫詩歌的形式有助于提升學生思維的靈活性。

四、結(jié)語

一個沒有思維的課堂，文本被肢解，學生被理解。表面上什么都做了其實學生并沒有培養(yǎng)起閱讀的興趣和能力，長此以往，學生習慣對什么事情都是浮光掠影，不求甚解，思維缺席，胡亂猜測。其實學生在課堂上每一次獨立的思考，課下獨立的解決問題，都是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造品格、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造方法。教師應(yīng)該在課堂教學中提供思維材料，營造思維情境，采用啟發(fā)和促進思維的教學方法，使學生受到鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新。

參考文獻：

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