基于主題閱讀的初中生英語思維品質提升策略的研究

李銀海

摘要：在新課程改革背景下，初中英語閱讀有了新的要求，并強調核心素養尤其是思維品質的重要性。閱讀是語言學習中必不可少的一環，學生可以通過閱讀體會語境、增強語感，在潛移默化中不斷提升英語水平。但一直以來閱讀也是學生語言學習過程中的難關，有不少的學生對閱讀存在抵觸、畏難心理，導致英語閱讀讓學生感到有點枯燥乏味。由此，本文從英語閱讀中對文本事實細節理解能力、對句意、詞義的推測能力、思維導圖的融合等幾方面入手，探討基于主題閱讀的初中生英語思維品質的提升。

關鍵詞：初中英語;核心素養;思維品質;閱讀教學

初中英語閱讀思維品質的培養要求學生會閱讀、好閱讀、愛閱讀，進一步提升英語學習能力，主要從以下幾點出發：

一、培養學生對文本事實細節理解的能力

（一）夯實閱讀基礎

有效的英語閱讀，需要夯實的閱讀基礎，閱讀基礎的起點是文本事實細節的理解，文章的細節主要體現在關鍵詞組，通過借助工具書或者詞典，不斷地積累短語和句型的過程就是基礎夯實的過程，如表示文章內容出現轉折的詞“but……”“for fear that”等，這些便是需要注意的細節。

（二）平衡略讀和精讀的關系

略讀是指大致瀏覽課文，精度是指仔細閱讀，理解文章內涵，略讀和精度往往是前后的關系。在初中英語閱讀教學中要注意略讀和精讀的關系，比如在學習于職業有關的英語知識時，第一遍學生略讀文章，學生發現文章主要講關于個人職業的內容，涉及的單詞有writer.singer，actor，actress， artist等等，接下來教師帶著學生精讀，從開頭句子的語法分析到結尾，從單詞、短語，再到句型，再到仿寫，不斷提升學生對文本事實細節的理解能力，進一步提高學生的閱讀、寫作能力。

二、培養學生對句意、詞義的推測能力

學生的詞匯量很重要，英語閱讀就是由大量的詞匯和語法構成的，如果學生詞匯積累薄弱，就會導致學生對文章語句的難以理解，更別說去理解語法，理解文章主旨了。基于此，培養學生對句意、詞義的推測能力，有助于學生英語思維品質的提升。以初中生閱讀內容“Our hobbies”話題為例，教師在閱讀教學中，不能一開始學文章生單詞之后再閱讀，而是應該讓學生自主閱讀，遇到生詞“free time”時設置一定的情境，讓學生學會猜詞，根據上下文中提到的“各種日常的休閑活動”進行詞義的理解，就可以猜測到這個詞的意思就是“休閑時刻”，或者“空閑的時候”。這樣的教學方式，學生會很感興趣，閱讀效果也是顯而易見的。除此之外，對于課后的閱讀學習中，教師也要更多的關注和引導英語閱讀中學生對句意、詞義的推測能力，培養學生的思維品質，并且學會積累，養成好的習慣。

三、主題閱讀與思維導圖有效融合

思維導圖是一種新型的思維可視化工具，目前可運用于生活、學習的各個方面，尤其在英語詞匯學習和文章思維梳理方面，更是受師生的歡迎。在初中英語閱讀文章思路梳理的時候，從文章的中心出發，層層遞進，延展出無數的小支干，以網狀結構體現初中英語知識結構圖和思維邏輯圖，注重學生與閱讀文本的互動。首先，老師根據學生的預習情況，與學生共同商議，明確文章的主旨。接著學生精讀每個段落，找準每個段落的key Words，作為思維導圖的二級主題。然后利用任務驅動的方法，了解每個自然段的細節，將每個細節概括、歸置在思維導圖相應的位置，作為上一級主題的子集，從而完成導圖的三四級分支。學生自主修正、補充自己的思維導圖。在梳理細節期間，老師可對有些知識點進行串講，掃清學生理解上的攔路虎。學生最終完成的思維導圖，體現了段與段之間的邏輯關系，以及文章的整體結構，是學生思維的結晶。

比如，在“Amy’s family”的文章閱讀寫巧講解時，教師可以帶學生通過繪制思維導圖理清人物描寫的結構方法，比如“總分總”結構，“背景、外貌、工作、興趣”內容，并且積累一些人物描寫的名詞和形容詞。對于本文章的思維導圖如圖所示：

這樣由不同的線條、邊框和色彩鮮艷的思維導圖，讓整篇閱讀的思維歷程可視化，學生可以從中看出文章的主旨內容、結構和主要事件，清晰明了，重難點突出，學生的閱讀效果會大大提升。

四、結語

綜上所述，初中生英語思維品質體現在英語閱讀能力、語法使用能力、詞義推斷能力、信息推斷能力等，這個過程需要循序漸進，需要日復一日地不斷探索，一切為了學生的發展，激發學生的初中英語學習興趣，提升學生英語思維品質，在階級化的目標下不斷滲透思維意識，提升英語核心素養，為學生的終身閱讀奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]丁元美.初中生英語思維發展的引導策略[J].中學生英語，2021（2）：37.

[2]閆立玲.基于學生思維品質培養的初中英語詩意課堂教學研究[J].學周刊，2021（3）：79-80.