試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實(shí)踐能力的培育

陳麗蘋

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)式的教學(xué)方法大多注重于對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行教學(xué)時，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這在一定程度上，雖也達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少對動手操作能力的關(guān)注。在長期的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)就會存在一定的缺失。因此，在教學(xué)過程中，有效的采用教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的動手參與也至關(guān)重要。本文希望通過方法分享，能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐能力;動手操作;策略

在關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)踐操作的活動引入，能夠在一定程度上增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)到的知識的理解和掌握，使學(xué)生主動參與到以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地促進(jìn)對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，因此就需要教師在積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，強(qiáng)化現(xiàn)有學(xué)生的動手操作能力，而使整個課程教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

一、以多樣性的活動引入動手操作

對于動手操作的學(xué)習(xí)引入，教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，在與教材相結(jié)合的學(xué)習(xí)的引入過程中，以多樣性的方式為學(xué)生的動手操作能力創(chuàng)建一個有效的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在這里具有更多自主性和學(xué)習(xí)空間的操作的學(xué)習(xí)的氛圍下，才能更好地融入對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使得整個學(xué)習(xí)過程能夠在動手操作與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自己算一算，填一填，畫一畫，找一找或者是其他方式來進(jìn)行，以多樣性的活動，提高學(xué)生手腦協(xié)調(diào)，在學(xué)習(xí)中思考，并形成良好的實(shí)踐能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作

對于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，最主要的主體在于學(xué)生，只有學(xué)生愿意進(jìn)行動手操作，他們才能掌握到一定的數(shù)學(xué)知識，而且在這一學(xué)期過程中，通過學(xué)生手腦的協(xié)調(diào)，能夠更好地提升學(xué)生的邏輯思維讓學(xué)生，在通過實(shí)踐活動獲取對知識的認(rèn)知過程中，提高對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

比如在關(guān)于“分米和毫米”的學(xué)習(xí)過程中，在傳統(tǒng)式的教學(xué)方法中會發(fā)現(xiàn)，即使是教師通過了大量的舉例或者是聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)讓學(xué)生來理解這兩個概念，但是學(xué)生在課后習(xí)題的過程中，仍然會存在著大量的失誤，究其原因，就是對于這兩個概念的認(rèn)識不夠強(qiáng)烈和直觀。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師可以通過積極的引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的方式來加深對這一概念的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。教師可以選擇課堂上隨處可見的一些物品，讓學(xué)生拿出自己的尺子量一量，比如可以讓學(xué)生可以量自己的文具，書本，書桌等物體的長度。然后主要是在以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在動手操作與合作交流的過程中聊一聊自己的學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生根據(jù)自己所測量的長度，分別厘米和分米來表示。在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，促進(jìn)學(xué)生動手的實(shí)踐參與，得到的對于知識的理解顯然會更加深刻，而且在基于小組學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，學(xué)生對于動手操作的學(xué)習(xí)熱情會更多。因而在學(xué)習(xí)效果方面，也會更有保障。因而，在后續(xù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，學(xué)生也能夠正確的分清楚兩種概念之間的區(qū)別，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、開展以探究為主的實(shí)踐活動

除了在教學(xué)過程中開展直觀性的以實(shí)踐操作為引導(dǎo)的教學(xué)外，以探究活動為引導(dǎo)的實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)必不可少，在這一學(xué)習(xí)的過程中，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

比如在學(xué)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”的過程中，在進(jìn)行教學(xué)理解時，教師可以以生活化的學(xué)習(xí)引入來讓學(xué)生了解生活中的平移與旋轉(zhuǎn)，必要的時候，還可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)這一內(nèi)容。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平移旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)了解的過程中，就可以充分的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在基于自己的理解下，進(jìn)行簡單的平移與旋轉(zhuǎn)的動手操作。另外，對于一些比較復(fù)雜的圖形的旋轉(zhuǎn)對于學(xué)生理解存在的誤區(qū)或者偏差，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與動手做一做，找一找的方式來進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生在動腦、動手和動口的探究過程中，理解旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)語

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，在本著以理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)過程中，更好地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在參與動手操作和實(shí)踐學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，是一種有效的教學(xué)方法。因此，對教師來說，要更加關(guān)注于動手操作能力對學(xué)生存在的促進(jìn)意義，并在聯(lián)系學(xué)生生活和探索交流的學(xué)習(xí)過程中，更好地將動手操作能力融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，使得動手操作能力體現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李風(fēng)輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生動手實(shí)踐操作能力的措施[J].家長（上旬刊），2021（2）：71-72.

[2] 丁銀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2017（10）：220.

[3] 陳昌東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（33）：85.