善于思考 精于表達

李輝

摘要：小學語文教育中，習作教學能鍛煉學生語文知識應用能力。通過教材中不同內容的習作練習，使得學生語文綜合技能提升，促進學生語文綜合素養全面提高。從小學高年級語文習作教育出發，教師走創新習作教育路徑，發揮語文學科教育優勢，使學生愛表達、善表達，通過語文學習塑造成為更優秀的自己。

關鍵詞：小學語文;高年級;習作教學;策略

思索小學高年級語文習作教學，教師應明確進入高年級語文學習的學生，其具備一定的語文知識基礎和素養，教師既要通過習作教育鞏固學生知識學習、提升知識運用能力，還應以習作教學作為跳板，為學生語文學習與長遠發展做好準備。

一、小學高年級學生語文習作教學現狀

（一）習作脫離生活實際，習作創作不充實

小學語文教材設計科學合理，習作內容設計基本都在已經教授的語文知識內容基礎上進行相應的強化訓練。但很多學生習作過程并不理想，由于學生沒有領會習作內涵，或在日常語文學習過程中缺乏聯系生活實際的思考，學生的習作創作常言之無物，內容不夠充實飽滿，難以打動人心。

文學創作源于生活又高于生活，回顧小學語文教材中的閱讀內容，無不是作者源于生活、發自內心的真摯創作，這也給教師教學以提醒。語文教育指導學生學習聯系生活實際，落實習作生活化教育，將推動學生語文咨詢不斷進步。

（二）習作興趣缺乏，習作訓練效果不顯著

小學高年級習作訓練中，我們發現很多學生對習作學習興趣不足，教師教學無法激發學生習作參與熱情，學生更多的是按部就班地進行習作練習，至于習作呈現如何似乎并不是學生所急切表現的，因為很多學生對習作不夠重視，難以在習作學習中有所收獲。

教師應引起學生對習作的足夠重視，不同的習作內容能夠鍛煉學生主題語言表達技巧，同時活躍學生思維，將習作視為沙場試煉的陣地。在習作中學生彰顯自己的語文學習優勢，創作出更加優秀的作品，從而達到語文習作教育的重要意義。

二、小學語文高年級習作教學策略

（一）豐富習作教育活動，激發學生習作參與熱情

小學高年級語文教育中，教師為增強習作教育效果，改變學生對習作學習的刻板印象，應豐富習作教育活動及形式，吸引學生積極參與到習作訓練中，從中收獲知識與技能。又因學生習作興趣的提升而打造熱烈習作教育氛圍，發揮習作教育優勢，提高學生語文綜合技能。

以部編版小學語文教材中“家鄉的風俗”習作教育內容為例，學生學習了《北京的春節》《臘八粥》以及訴說傳統節日的古詩等。教師從學生興趣培養角度出發為學生講述傳統節日文化故事，從傳統節日人物、吃食、活動幾大方面進行講述。學生對不同的傳統節日有了正確的認知，在此基礎上，教師引導學生進行思考：雖然我們現在的生活條件比過去優越了很多，傳統節日慶祝方式、家鄉風俗文化等似乎有所沖淡。教師為學生提供富有傳統節日文化氣息的物品，激發學生學習熱情，波動學生好奇的心弦，為習作訓練做鋪墊，同時為學生傳統文化素養做積累。如教師為學生呈現皮影戲、燈謎、龍尾、臘八蒜等富有節日氣息的事物，講述寓意。學生再進行關于傳統節日文化、風俗的寫作，為學生寫作提供真切的素材，將學生寫作表達欲望激發，達到理想的習作教育效果。

（二）習作教育聯系生活，使學生習作創作有扎根的土壤

小學語文習作教育應積極聯系學生生活，培養學生擁有善于觀察生活的眼睛，同時對生活多留一份細心和關注，這樣的習作練習是充滿溫度和色彩的。結合小學高年級習作內容，教師創設生活化情境，引發學生習作練習與生活的思考，從而使學生習作創作扎根土壤又向陽生長。

以部編版小學語文教材中“我想對您說”習作內容為例，生活中，我們似乎對父母之于自己的愛與關心受之泰然，一切都是那樣的自然而然，就好像每天都要喝水吃飯一般。學生學習了《慈母情深》《父愛之舟》等親情好文之后，相信會為作者的寫作所動容，進而反思自己生活中與父母的相處。我們是否像父母愛我們那樣愛他們，對他們有耐心，能力所能及為他們做一些事。這些聯系自己生活實際的思考都將是習作想對父母說的話語的內容。教師通過習作教育訓練培養學生懂得親情，學會表達自己的愛。

習作教育融入生活化思考，將賦予習作創作新的生命力。教師鍛煉學生語文閱讀學習及習作訓練常聯系生活，常反思自己，將推動小學習作教育邁向新臺階。

另外，教師對學生還可以適度實施習作激勵政策，對于習作表現優秀、有進步的學生要給予積極的鼓勵，從而提高學生習作動力，培養學生語文綜合素養。

三、結語

小學高年級階段的語文教學中，教師重視習作教學，通過習作教育訓練培養學生語文應用及表達力，以有效的習作教育促進學生綜合素養不斷提升，為學生進入中學語文學習做好鋪墊。

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