合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

陳珍

摘要：語文在任何一個教育階段都是一門非常重要的學科，尤其是對于小學生來說這一科目的學習有助于學生閱讀、理解以及語言等多方面能力的提升，而其他科目的學習奠定了基礎。閱讀是小學語文教學中一個重點的教學內容，對于理解與思維能力正處于發展階段的小學生來說這一科目的學習是相對較為困難的，在學習的過程中可能會遇到諸多問題。因此，在實際的教學中就需要豐富教學方法與手段，其中合作學習策略就是較為常用的一種，需要對其在小學語文閱讀教學中的具體應用進行分析。

關鍵詞：合作學習策略;小學語文;閱讀教學

合作學習策略是教師根據學生學習能力、興趣、特點等通過科學、合理小組劃分來開展針對性教學的一種教學方法。在小學語文閱讀教學的過程中合作學習策略的運用有助于小學生閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升，為小學生營造了更好的學習氛圍，激發了其對于學習的能動性。因此，在小學語文閱讀教學中要更加全面的認識到合作學習策略的應用價值，并實施合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究。

一、小學語文閱讀教學中合作學習策略的應用價值

合作學習策略在教學中的應用具有一定的廣泛性與適應性，其在小學語文閱讀教學中的應用有助于調動小學生對于學習的主動性與能動性，讓小學生在相互溝通、交流與配合的過程中更好地掌握教學的內容，既實現了情感交流，有優化了教學模式，構建了相對較為和諧的課堂范圍。同時，合作學習策略也豐富了教學手段，避免了傳統單一教學手段給小學生學習的影響，避免了學習興趣降低情況的出現，充分地發揮了學生的主體性，促進了學生思維與能力的發展。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

（一）科學的完成合作小組的劃分

小學語文閱讀教學中想要更好地實現合作學習，發揮其在課堂教學中的作用，保證學生可以以更加飽滿的精神狀態與熱情投入到學習中首先需要做的一項工作就是科學、合理的實現小組劃分。在實際分組的過程中教師既可以根據學生學習能力、特點等進行交叉性分組，實現學生之間的互補，促進其共同學習與進步，同時也可以根據學生對于教學內容認知或者是態度來進行分組，保證分組的科學性。

例如，小學語文教師在講解五年級下冊《田忌賽馬》這一文章時期重點與難點就是從兩次比賽中去體會孫臏的足智多謀，在這一過程中就可以組織學生對怎么體會出孫臏足智多謀的進行小組合作分析與探討，根據學生的認知與理解將其分成不同的小組，并保證組間學生的學習能力、認知水平大體相同，保持一定的同質性，避免差距較大情況給小組內學習與分析造成不良影響，幫助學生在合作、交流的過程中更好的學習。

（二）豐富合作學習具體應用方法

在運用合作學習策略實施小學語文閱讀教學的過程中其可以應用的各種方法有很多，其中最為常用的就是小組合作探究，而這一方法并不能適應所有教學內容與學生，因此就要從小學語文故事性的特點出發，通過分角色閱讀方法的應用更好地實現合作學習，讓學生通過對話的形式完成閱讀，讓學生投入更多的感情，進而提高學生的整體閱讀水平。

例如，《小馬過河》是小學二年級下冊的一篇文章，教師在讓學生閱讀文章的過程中就可以讓不同的學生分別扮演小馬、老馬、老牛、松鼠等不同的角色，并由一名同學負責旁白，讓學生在合作的角色扮演的過程中更好地進行文章的閱讀，更多的投入一些感情的色彩，深入的掌握文章的大意，激發學生的閱讀學習積極性。

（三）教師適度參與到合作學習中

小學生的年齡普遍較低，其心理、智力與思維均處于發展階段，在開展合作學習的過程中可能給學生造成影響的相關因素相對較多，因此在運用小組合作策略開展教學的過程中就要充分發揮教師的引導作用，讓學生適度地參與到合作學習的過程中，在學生討論、分析問題時做好指導，避免學生大體思路出現問題，避免研究方向的錯誤，讓學生始終有一個正確的學習、分析方向。

例如，小學語文教師在講解四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一教學內容時，就可以讓學生通過合作學習的方式來體會周恩來立志的原因，思考自己讀書的目的，在這一過程中教師就需要引導學生能夠去體會當時的社會背景，了解人物的思想情感，并在學生對社會差異認知出現問題或者是偏差時進行及時的糾正，保證學生可以按照正確的思路去思考和問題，進而更好地了解教學內容。

三、結語

總而言之，閱讀屬于小學語文這一學科教學中相對較為重要且復雜的一個教學內容，其在小學生學習與發展中發揮著重要的作用，而在實際教學中還存在著教學手段單一、課堂分為枯燥等問題，小學生的主觀能動性較低，需要通過合作學習策略的應用來調動學生更好地參與到課堂教學的過程中，發揮每一位學生的特點與優勢，在實現教學目標的同時提高小學生的團隊意識，合作與溝通能力，為小學生的更好學習提供基礎。

參考文獻：

[1]羅春燕.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方式探析[J].考試周刊，2021（6）：587.

[2]顧文娟.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（1）：258.