關于小學數學體驗教學的設計分析

陳麗

摘要：將富有創新理念的教學手段應用到提高小學數學課程教學之中，能夠獲得非常明顯的效果。只有真正堅持學生學習的主體地位，才能促進學生掌握數學知識還有數學技能。新課改背景下，小學數學教師要結合小學生實際學習能力以及心智發展的狀況，運用富有創造性的教學方法，強化學生的良好的學習體驗，營造良好的數學教學情境，以提升學生數學能力為目的，更好地培養學生數學學科的核心素養。

關鍵詞：小學數學;體驗教學;設計策略

新課程標準下，對于學生的學習體驗加大了關注的力度，數學是一門邏輯性較強的課程，其本身就富有獨特性和復雜性，盡管學生已經初步獲得了數學學習的思維，但是在實踐技能的應用上，小學生還是產生了較多疑惑和不解。因此，教師要結合學生實際的學習情況，科學運用體驗教學模式來提高學生學習數學的積極性，在深層次的理解中，更好地發展他們數學能力，促進學生未來更好的發展。

一、體驗教學在小學數學教學中的必要性

小學階段的學生，心智能力正處在初步發展階段，但是對于抽象的數學概念還有實際的應用方法無法進行明確的界定，其根本原因在學生并沒有實質性地理解數學規律。因此，針對此種情況，教師要積極改善教學方法，提升學生學習主動性。創建體驗教學模式，能夠讓學生在直觀的感受中，深入理解教師所教授的內容，引發學習數學的熱情，從而培養學生基本的數學知識應用能力。

體驗教學能夠有效地幫助教師展開數學課程教學，實現教學的目標。學生在教師創造的情境中，深入參與到課堂中，雙方進行良好的互動和溝通，在促進學生知識技能的掌握的同時，也為學生打造一個表現自我的平臺。不僅有助于教師更好地講授課程，還能對學生數學技巧的掌握提供實質性的助力。

二、體驗教學在小學數學教學中的問題分析

第一，體驗教學創建缺乏趣味性。教師在開展數學教學并沒有從學生實際狀況出發，針對薄弱環節營造良好的情境氛圍，教學內容無法吸引學生的注意力，學生參與課堂的積極性并不高昂，導致教師的體驗教學創建方法沒有達到預期的效果。體驗教學最基本的特性是趣味性，教師如果沒有考慮到這一層，教學效率可能會大打折扣。

第二，體驗教學設計沒有立足實際，小學數學教學注重培養學生數學思維，因此教師在充分運用體驗教學法的時候要結合學生實際的學習特點進行展開，但是目前部分教師在數學教學中并沒有針對學生的實際水平，應用的數學知識超出學生的知識儲備的范圍，造成數學教學質量的下降。

第三，體驗教學設計缺乏合理性。教師在小學數學教學中，沒有從實際中對教學體驗情境的環節進行優化，教學設計感不足，科學的體驗教學要在深層次上與教學目標相結合，需要有完善的教學評價機制，學生在進入教師所營造的情境進行多方的互動時，要及時對學生的表現進行點評，給出恰當合理的評價。

三、小學數學體驗教學的設計策略

（一）利用信息技術融入體驗教學設計

將信息化充分覆蓋到體驗教學設計中，打造良好的學習氛圍。多樣化的教學手段，可以極大地激發學生學習的興趣。小學生對于信息化技術其實并不陌生，他們的接受度比起很多成年人要強得多，因此，教師可以利用這個年齡段孩子對各種新鮮事物的好奇心，利用信息技術融入融入體驗教學設計，充分發揮二者的優勢。

例如教師在講解“認識軸對稱”這一章節的相關內容的時候，教師可以在課前用視頻方式將各種生活中涉及的素材展示出來，引起學生的興趣，之后引導學生分組對視頻中展示出來的素材進行分類，思考是否每種圖形都具有哪些特點，之間有什么聯系等問題，然后請每組同學用手頭的各種工具比一比，畫一畫，最后進行實踐結果的分享。

通過學習任務的設計和布置讓學生親自動手實踐，更能讓學生積極地、主動地將數學知識與技能落實到具體的實踐操作中去。

（二）利用趣味游戲融入體驗教學設計

游戲是有效吸引小學階段學生注意力的一種教學設計。體驗教學方式本身就是立足于學生學習實際，通過各種趣味元素，幫助學生建構起正確的數學概念體系。而游戲來源于生活，踐行于教學之中。因此，教師在小學數學課堂中應用趣味游戲，不僅是結合學生生活實際，還能將所學的知識變得生動有趣，促使學生對數學知識掌握得更加具體。

在講解“兩位數乘兩位數”這一單元的時候，教師可以將學生進行分組，創設日常生活中常見的商品售賣的情境，一個學生充當商家，其他學生充當買家，組織學生之間進行買賣活動，商品價格由學生自主定，在買與賣的過程中，商品賣出的總價是多少，利潤又是多少等，以此來提高學生在實際中應用數學知識的能力。

四、結語

讓小學數學教育與體驗教學設計相結合，這是數學理念與生活實踐相結合的創新方式，也是教師對數學教學手段不斷創新和發展的持續追求，教師要把握好數學教學的規律，針對學生的個性差異以及實際認知能力，采取多樣化的教學方式，促進學生數學能力的全面發展。并在踐行數學新課程標準理念的同時，更好地完成新課改背景下對數學教育的各項要求。

參考文獻：

[1]劉明成，劉江、洪云.指向深度思考力培養的課堂教學評價 [J].基礎教育課程，2020.

[2]徐春芳.好玩的小學數學班本課程實踐[J].小學教學研究，2020（03）：71-73.