淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

楊成斌

摘要：新課標(biāo)的提出，讓所有教師明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育共識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式也進(jìn)行了相應(yīng)轉(zhuǎn)變。為此，教師要重視學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的根本性提升。筆者搜集了大量的資料訊息，開展了相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑，嘗試為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;核心素養(yǎng)

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式，學(xué)生通過(guò)閱讀感受到語(yǔ)言文字獨(dú)特的魅力，積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)，在與文本進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感與語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在核心素養(yǎng)視角下，也需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

一、拓展閱讀文本內(nèi)容

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，想要提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的部分做起，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，只有在擁有一定閱讀量的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力才能夠得到有效提升。新課標(biāo)的提出要求提升整體教育質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。所以，教材不應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂上唯一的教育資源，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀。

實(shí)際上，教材中很多的閱讀文本都可以結(jié)合課外內(nèi)容去拓展。如，《少年閏土》實(shí)際上是《故鄉(xiāng)》當(dāng)中的一部分，教師在教學(xué)前幫助學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》了解文本中的具體內(nèi)容。可以帶領(lǐng)學(xué)生整本閱讀小說(shuō)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入，從而提升教學(xué)效率。在開展《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)時(shí)，也可以進(jìn)行相應(yīng)拓展，國(guó)家除了“小英雄雨來(lái)”之外，還有很多相似的故事，如“王二小放?！钡鹊?，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，從而使學(xué)生更加了解那個(gè)時(shí)代，并對(duì)小英雄有一種崇拜的精神，逐漸培育學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

此外，還可以結(jié)合課外閱讀文本進(jìn)行有效拓展，可以將課外內(nèi)容帶入到課堂教學(xué)中來(lái)，根據(jù)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外文本，幫助學(xué)生拓展自身的閱讀量。如，對(duì)一些喜歡故事性文章的學(xué)生，可以推薦他們閱讀《水滸傳》《西游記》等;而部分學(xué)生對(duì)神話故事比較感興趣，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課內(nèi)外的相應(yīng)文本，如《希臘神話》《搜神記》等等，幫助學(xué)生深度了解相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文拓展閱讀興趣。在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的行為，不僅要教師采取有效的教學(xué)措施，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，就需要采取有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。小學(xué)生實(shí)際上是非常樂(lè)于展示自我的，如果在教學(xué)過(guò)程中，能夠給予小學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，展示自己的語(yǔ)文閱讀能力和成果，那么在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以舉行一些相應(yīng)活動(dòng)，在每節(jié)課教學(xué)前，給予學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分享一下自己閱讀了哪些書，并說(shuō)一說(shuō)自己通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到了哪些東西，以及閱讀過(guò)程中的感受，展示自己的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生更加積極地進(jìn)行閱讀，提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。

此外，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也需要參考學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。成績(jī)往往是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，但實(shí)際上這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀能力得不到展現(xiàn)，于是也就不重視語(yǔ)文閱讀能力的提升。應(yīng)當(dāng)定期地舉辦一些閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予一定分?jǐn)?shù)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)以及多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與閱讀能力。

三、合理應(yīng)用信息技術(shù)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以借助信息技術(shù)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，拓展更多的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在小學(xué)階段，課余時(shí)間占據(jù)著學(xué)生大約2/3的時(shí)間，借助信息技術(shù)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，有效利用課余時(shí)間。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間完成，通過(guò)微課、慕課等形式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。在新知識(shí)的教學(xué)前，制作出相應(yīng)的微課內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)微課來(lái)預(yù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)彈出問(wèn)題等互動(dòng)設(shè)計(jì)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在利用好學(xué)生課余時(shí)間的前提下，合理利用信息技術(shù)拓展教學(xué)形式和資源，輔助課堂教學(xué)的有效開展。在課堂上引入微課、互動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，從根本上提升教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目標(biāo)。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的前提下，推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)與能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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