高中生物實驗教學與學生創新能力培養的研究

謝小葵

摘要：新課改在高中教育教學體系中的全面深化落實，給高中生物教學帶來了極為深遠的影響。高中生物實驗不僅在高中教學階段扮演著重要角色，更在高考中有著較大分值。以生物實驗教學為基礎，培養學生創新意識和創新能力，能夠顯著增強課堂教學能效，提高學生學習積極性，降低學生生物實驗探究難度，在保證學科成績穩步上升的同時，為學生建立較高水平的學科核心素養。基于此，本文簡要分析了高中生生物實驗創新能力培養的必要性，探究了幾點學生創新能力培養策略。

關鍵詞：高中生物;生物實驗;實驗教學;創新能力;培養

生物學科有著比較突出的特殊性，不僅有繁雜的理論知識，還包含大量生物實驗教學內容。高中生物實驗不僅是學科重點內容，更是很多學生學習的薄弱一環，很多學生搞不懂生物實驗，生物實驗學習成績較差，很大一部分原因在于學生缺少創新意識和創新能力，生物實驗思維能力欠缺。針對這一問題，需要教師繼續加深對學生創新能力的培養，并將其作為日常教學核心，旨在引導學生更加優質、高效完成學科學習任務。

一、創新能力培養的必要性

無論是從新課改的視角分析，還是從高考角度進行考量，都需要高中生物實驗積極開展創新性教學活動。新課改明確提出要提高學生在課堂中的自主性，給學生更多自主實驗、自主分析的機會;而高考不僅會對學生理論知識掌握情況進行評價，很多題目還會對學生創新能力進行測試和考量。通過生物實驗教學，對學生創新能力進行全面培養，能夠讓學生更加認真對待生物實驗教學活動，進一步提升學生觀察、分析、動手實操和邏輯思維能力。學生只有真正投入到實驗教學活動中，利用多樣化的生物實驗設施設備，獨立分析、獨立解決生物實驗中遇到的問題，才能在實驗過程中發散思維，不斷探索生物實驗的奧秘，進而提升學生的創新能力。

二、創新能力培養的策略分析

（一）做好學生生物實驗自主性引導

高中生物實驗具有極強的動手性和實操性，學生可操作性比較大，這對學生學科技能培養以及理論知識實踐應用有著極高的價值。一直以來，高中生物實驗都存在兩個比較突出的問題，首先，教師會成為實驗課的主導，由于教學時間和教學器械受限，通常會采取“教師做、學生看”的教學策略，學生的實驗課參與度極低;其次，教師為了讓學生的實驗能夠更加符合教材書面內容要求，普遍會要求學生嚴格按照書面的實驗流程進行操作，甚至不允許學生做出書本上未體現的實驗內容，這對學生生物實驗創新能力培養極不利，不僅抑制了創新思維發展，更會影響學生生物實驗參與興趣。為此，教師必須要將實驗課交還給學生，讓學生成為課堂主體者，根據個人想法和理解，自主設計生物實驗。

例如，在進行《傳統發酵技術的應用》一課教學時，教師就可以在完成本節課理論知識講授教學后，讓學生自主進行果酒和果醋、豆腐乳的制作。學生的制作過程教師不要進行干預，將實驗課堂充分交還給學生，即便學生未嚴格按照書本的實驗流程操作，教師也盡量不要立即制止，只要基本制作原理符合實際情況即可。學生自主設計實驗和動手實踐的過程中，實際上是對思維能力培養的過程，學生的思維能力和創新意識都會得到培養和提升。即便實驗失敗，學生也便于進行問題自查與反思，不斷優化實驗操作，這樣學生的創新思維才能更加活躍，從而實現對學生創新能力的有效培養。

（二）積極開展小組合作生物實驗學習

小組合作是高中生物實驗應用比較廣泛的教學手段，教師可以根據學生的生物學科成績與動手實踐能力，將學生平均分為多個學習小組，讓學生以小組為單位，開展生物實踐活動。從當前高中生的學科核心素養水平來看，部分學生缺少合作學習意識，不愿意將學習心得主動分享給他人，而且還缺少質疑和創新的勇氣，這對學生個人發展是極為不利的。為此，教師需要真正落實小組合作教學法，以此為學生創新能力培養的著力點。

例如，在進行《微生物的培養技術及應用》一課教學時，教師可以讓學生以小組為單位，完成培養基的配置、酵母菌的純培養等實驗探究活動。在實驗過程中，每個學生都需要提出問題，都有質疑的權利，尤其是實驗操作能力偏弱的學生更要在實驗活動中多參與、多動手、多說話。為了確保每個學生都有積極參與實驗的興趣，教師和小組長都要扮演好引導者的角色，及時給予學生表揚和肯定，即便學生實驗出錯或者失敗，也要對其進行激勵和鼓勵，這樣才能讓學生充分開動腦筋，大膽對實驗過程進行創新。

三、結語

教師不僅要給實驗教學更多關注度，還要將培養學生創新意識和創新能力作為課堂教育教學改革的著力點。教師應當再在教學過程中積極轉變教學理念，不僅要開展理論基礎知識教學，還要加強實驗課程教學改革創新力度，做好教學總結與反思，真正貫徹執行學生主體性教育，讓學生主動參與到生物實驗，適度對學生進行創新性教學引導。除此之外，教師還需要在現有教學手段基礎上，優化創新教學方式方法，進而讓學生真正建立起生物實驗創新思維。

參考文獻：

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