小學語文教學中如何培養學生核心素養

周春蘭

摘要：小學語文教師在教學實踐中應該更多地培養學生核心素養，發揮核心素養在語文學科教學中的指引作用，通過創新教學內容、優化教學方法、革新教學理念，推動學生語文能力的全面發展。核心素養的實現路徑沒有規定的范式，需要語文教師在教學實踐中探索和總結，才能走出一條真正有效率、有質量的路徑。

關鍵詞：小學語文教學;核心素養培養;培養路徑

核心素養以培養適應社會發展形勢的全能型、高素質人才為教育目標，通過在學科教學中培養相關先進的理念和方法，在促進學生文化知識學習的基礎上發展其個性，提升學生的綜合實踐能力。但由于生活經驗和閱歷所限，小學生在處理超越能力范圍外的復雜難題時，往往會表現出思維局限性，一旦脫離教師和家長的引導，能力的全面發展就會成為一句空話。以核心素養指導小學語文教學，教師更加關注學生的核心能力發展，才能切實提升小學語文課堂質量，為學生語文學科核心素養的形成和發展奠定堅實的基礎。

一、找準學生需求，整合設計教學內容

語文教材匯集的內容都是精品，不僅豐富多彩，也具備很強的啟發性。

比如，“輕叩詩歌大門”聚焦詩歌教育，“遨游漢字王國”聚焦識字教育。除了這些語文性主題教育，還有“走進信息世界”這些看似與語文教育沒有很大關聯性的主題教育活動。這樣的教材內容設計是希望引導小學生走進多姿多彩的語文世界，感受自然、體驗生活、認識科技、走進文化、觸摸人生。在“輕叩詩歌大門”的主題教育活動中，教材為學生定制了“與詩同行”“詩海拾貝”兩項探究活動，意在讓學生通過搜集和學習詩歌與詩詞文化展開親密接觸，感受詩歌的文化魅力，培養學生對詩歌的興趣和美的情操。在主題活動中，我可以下達讓學生搜集所學過的詩歌或者小學必備古詩的任務，教會學生用簡單的思維導圖歸納詩歌間的聯系，比如按照題材、詩人、風格、主旨等進行分類，從而在學生腦海中構建結構化的古詩歌知識。這樣，既有利于學生對碎片化的知識進行整合、內化和吸收，也能夠在無形中培養學生的認知能力和思維能力。

二、創設有效情境，體現情境任務價值

培養學生的語用能力，是語文教育的本質屬性之一，這是由語文的工具性決定的，只有不斷強化學生的語用能力，才能提升學生的綜合語文素養。語言的應用是語文學科教學的核心，因此，小學語文教師應以培養學生實際的語言應用能力為根本教學目標。語用能力培養不能僅僅停留在課本上，必須深入語言的具體應用環境中，通過對聽說讀寫活動的有效整合，發展學生的綜合語用能力，培養學生解決問題的能力，發展學生的創造思維。

比如，在以“難忘的班集體”為真實情境依托的教學活動中，圍繞學生對班集體生活的感情，我可以組織班會甚至晚會的主題活動形式。但這些活動既不能凸顯語文教育的特色，又很容易偏離語用能力培養的范疇。語用能力培養需要設計綜合性聽說讀寫活動，因此我可以組織學生開展別具生面的編寫班史活動，班史的內容不要求嚴格按照史書形式，可以根據小學生的語言能力進行靈活設計。首先，我可以確定“編委會”，由編委會成員負責協調工作，然后，我公布班史內容形式：班級日記摘抄，班級活動藝術照及其說明，班級大事記回憶錄，反映班級活動的隨筆、作文和筆記等。學生組成編撰小組，搜集整理各項內容，由“編委會”最終整理編輯成書。整個情境活動過程中，學生扮演著“編輯”和“作者”的身份，在明確的分工和相互的協同中提升了實際的語言應用能力。

三、深挖資源內涵，內化審美教育體驗

在具備一定審美素養后，學生就能夠參與到美的表現和創造過程中，形成用漢字表達自身對美的體驗、感悟和價值觀的能力，在反復的實踐過程中不斷提升和凝練表達美、創造美的能力，最終不斷發展自身的語文學科核心素養。

例如，我可以向學生展示甲骨文版本的“月”字的寫法。古人在觀察月亮的時候，發現月亮有滿月和半月兩種形態，但是又以半月居多，于是就用半月的形狀來表示月亮了。這樣，學生就能夠被文字背后隱藏的人文和歷史知識吸引，對漢字的美形成更深層次的認知，進而體驗和感悟中華文化的博大精深之美。

四、結合教材資源設計綜合性活動主題

教材是開展綜合性活動的有效課程資源，教師在設計綜合性活動時應依托教材、活用教材，有效整合教材資源，設計適合學生核心素養培養的綜合性活動主題。

例如，對于“身邊的科學”主題語文綜合性學習活動，教師可結合教材中的《新型玻璃》《假如沒有灰塵》兩篇說明文，還可聯系《呼風喚雨的世紀》和《蝙蝠與雷達》兩篇科技說明文，根據上述文章特點，給出學習建議，如研究“植物的秘密”“衣服中的科學”等等。開展這一活動，能夠深化學生對科技類說明文本的理解和把握，提升他們的科學意識。

五、利用閱讀與寫作開展綜合性學習活動

活用課文，設計閱讀活動。教師在設計綜合性活動時不但可以把活動貫穿于課文學習全過程，還可以把課文作為綜合性學習活動的素材，在活動中讓學生深入解讀課文，進而提升閱讀能力。

六、結語

總而言之，小學語文培養學生核心素養教育的深度和廣度會不斷拓展，教師只有通過深入挖掘核心素養的學科內涵，摸索核心素養的具體實現路徑，關注核心，聚焦能力，學生才能夠逐漸形成主動學習、積極思考、獨立探究、綜合實踐的良好學習習慣。當然，實現語文學科核心素養的路徑還有很多，這正是所有語文教師需要共同努力的方向。

參考文獻：

[1]張娜.小學語文教學中如何培養學生的核心素養[J].新課程，2021（06）：29.