在高中美術教學中滲透職業生涯規劃教育的探析

容振平

摘要：高中美術這門學科中普遍存在著以理論為基礎的教學模式，在這一環節中并沒有滲透職業生涯教育，而且，通過相關的研究也可以看出高中美術教學對于如何滲透職業生涯教育，提升學生的就業狀況以及整體規劃能力還存在著一些不足。為了可以促進學生成長，對于學生的未來明確目標，教師可以在高中美術這門學科中滲透有關于職業生涯規劃的相關教育，使得學生對于自身職業規劃有著明確的定位。

關鍵詞：高中美術;職業生涯規劃;滲透

對于大部分學生來說學習美術的目的就是緩解自己的壓力，從而對藝術類學科有一定的認知。但是教師在教學的環節中發現學生其實都是迷茫的，只是固定性的完成一些美術知識的學習，并沒有找準學習美術的方向。此種狀況下，學生的學習質量并不能得到有效的提升。因此，為了可以幫助學生找準目標，高效學習，教師在課堂上應當合理地滲透職業生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的理想，從而使得這門學科實現其原有的價值。

一、豐富美術內容，樹立正確認知

在之前美術這門學科上，教師所銷售的內容不夠豐富，大部分教師都會按照當前的教材對學生進行相應知識的講述。在這一環節中，教師沒有滲透職業生涯規劃教育的內容，導致學生沒有辦法對其進行清晰地認知，也沒有針對自己未來的學習做一個清晰的規劃。在此種狀況下會導致學生產生更加迷茫的心理狀態，因此，當前高中美術教師教學的環節中應該進行一些美術鑒賞或者是創作型的活動。在這些活動中教師恰當地引入一些職業規劃方面的內容，對學生進行正確的引導。

比如說：教師在為學生講述《美術與社會》這一內容，教師可以有意識地加入橋梁設計以及相應設計的專題，為學生帶去跨海大橋相關專業的知識海洋，讓學生意識到美術這門學科的豐富性。或者在設計一些臺風實驗或者是數據監測的內容時，教師可以為學生呈現出工程橋梁的設計圖，讓學生意識到這些設計圖的出現都是與物理、化學等內容有關，盡可能讓學生對課堂所講知識認識更全面，從而對自己的未來有初步規劃。

二、展示不同職業類型，明確學習方向

其實很多學生對于自己未來的職業規劃并沒有明確的認知，主要是因為教師在課堂上沒有針對此方面進行深入分析，大部分學生在學習美術這門學科的目的就是想要成為一名藝術家或者是減少自己在學習文化課方面的壓力。實際上，學生在學習美術內容后就業方向是非常廣的，尤其是在當前的高中美術課堂上，教師可以為學生展現不同的類型，讓學生能夠明確一個自己未來的發展方向，制定清晰的目標，這樣學生在學習的環境中才會更加具有動力。而教師在課堂上的目的就是通過合理的案例分析，為學生展現出不同人學習美術之后所從事的專業成果究竟如何。

比如說：有一些人在學習美術這門學科時，具有較強的創造力和審美能力，所以他們從事的工作是視頻剪輯工作，可以制作出各種各樣精美的視頻。尤其是在新時代發展背景下，很多視頻的出現，都是經過這些人的精美設計而呈現出來的。不僅如此，一些繪畫功底非常強的還從事著一些偵察工作，憑借著自己美術功底來完成，對于犯罪對象進行肖像繪畫，其實各式各樣職業都會有美術專業人士的出現。比如：教師在為學生講述《從傳統到現代》這一內容時，教師在向學生講述人物繪畫的演變過程時一定要加入一些挑戰不可能的比賽片段，通過偵查模擬畫像可以對人物進行肖像的模擬，從而找出犯罪分子。而當時的林警官就在現代科技不能完成的狀況下，通過繪畫幫助警方破案，而這些與他小時候所學的肖像繪畫有著極大的聯系性。通過這一案例的出現，可以讓學生意識到，原來學好美術這門學科真的可以幫助警察做好刑偵工作。因此，通過此種模式，可以讓學生在學習的環節中意識到美術的含義以及學好美術這門學科的重要性，并且根據自己的興趣來完成所學習的內容，既可以為自己的目標不斷努力，又可以學好美術這門學科。

三、關注學生差異，樹立正確職業觀念

在滲透職業生涯教育的環節中教師一定要意識到不同學生的個體差異性是不同的，如果教師的教學的環境中僅僅運用一種模式進行教學，讓每一位學生在自己的引導下去完成特定的知識，那么學生在這一學習環節中沒有辦法找到屬于自己的學習方向，甚至認識不到自己學習美術史學科的優點是什么？因此，在目前的高中美術這門學科中教師應該盡可能地滲透職業生涯規劃的教育，先要改變自己的教學模式，再根據不同學生的性格特點進行適當的引導。這樣才可以幫助學生樹立正確的價值觀念，避免學生在畢業之后出現“高不成，低不就”的狀態，也就是說高的地方自己去不了，低的地方自己不想去。這種狀況盡可能避免出現，從而增強學生的競爭力，讓學生在知識的海洋中翱翔，在職業的選擇中脫穎而出。

四、結語

綜上所述，高中美術教學的環節中滲透職業生涯規劃對于學生之后的發展有著重要的影響，也可以讓學生明確自己未來的發展方向。因此，課堂上教師應該設計出與學生有關的教學模式，讓學生在課堂上呈現出主體地位，教師再滲透職業生涯規劃的教育，可以幫助學生規劃未來、確定未來、走向未來。

參考文獻：

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